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學(xué)生作文互批
傳統(tǒng)的作文批改老師成了主體,“精批細改”使教師陷入作文批改的“苦!保鴮W(xué)生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視,事倍功半,不利于加強作文訓(xùn)練。
《普通初中語文課程標準》在“表達和交流”欄目中明確要求語文教師“應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理,按照要求進行加工,匯編成冊,回顧和交流學(xué)習(xí)成果!敝芟壬飨壬舱f:“改文章不只是老師的事,首先是學(xué)生的事。”事實上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段,讓學(xué)生參與作文的評析。能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感,喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件!(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下)只有學(xué)生參與了作文的評析,親身去體驗,去感受,才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。語文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生“將自己或同學(xué)的文章加以整理,按照要求進行加工并“回顧和交流學(xué)習(xí)成果”?我認為:讓學(xué)生學(xué)會互相點評同學(xué)之問的作文,不失為一種有益的嘗試。《論語》曰:“三人行,必有我?guī)熝。擇其善者而從之,其不善者而改之!蓖ㄟ^互評,學(xué)生克服了只重寫作,不重修改的缺點;通過互評,學(xué)生掌握了作文的規(guī)范,有助于指導(dǎo)今后的寫作實踐。如何抓好學(xué)生的作文互評工作呢?我認為可以從以下幾方面入手:
一、提出標準。
(一)要讓學(xué)生明白從哪兒人手?
我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面!芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛并問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改!芭焙汀案摹笔窍噍o相成的,我們常說“批”是“改”的說明,“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容:
(1)觀點是否錯誤,認識是否正確,思想感情是否健康。(觀點)
(2)主題(或中心)是否明確、突出。(主題)
(3)選材是否適當,是否合乎道理和事實。(選材)
(4)思路是否清晰,段落與層次是否清楚,結(jié)構(gòu)是否完整。(思路)
(5)語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣,有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況,表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。(語言)
(6)是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。(字詞)
(7)作文的外形,如格式是否正確,書寫是否工整,卷面是否清潔,有無亂涂亂改的情況。(形式)
(二)要有恰當?shù)呐姆绞?/p>
一般作文批改有兩種方式:
(1)眉批:一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處,是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點,給以必要的提示、說明、肯定和否定。
(2)總批:寫在篇末,是對作義總的評價,也是對本篇作文的評語!翱偱笔歉鶕(jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點:如“中心是否明確、集巾;內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語,并從學(xué)生的實際出發(fā),提出明確的要求,指出今后努力的方向。作文“總批”,是作文的閱讀者與作者之問進行的一種文字交流方式,它能大面積提高學(xué)生的作文水平,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說,我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語,要求學(xué)生寫出自己具體感受,不能用語言通順,主題突出,組材嚴謹。構(gòu)思新穎這些套話。例:對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么?材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評泌能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。
二、設(shè)立學(xué)生批改小組。
按學(xué)生在教室的座位就近劃組,同桌結(jié)對。每組4——6人,推選作文水平高的學(xué)生為組長,組織批改。
三、作好示范指導(dǎo)。
影響學(xué)生修改作文的主要因索是:“看不出義章的不足。不知怎樣修改好”。俗話說,“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段,需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章,印發(fā)給學(xué)生,師生共同修改,讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語肓、標點等方面人手,使用的符號應(yīng)當合乎通例,評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范,要有旁批和總評。要指出主要優(yōu)缺點,評出成績。通過這種典型示范批改,讓學(xué)生得到啟發(fā),多角度地思考文章的優(yōu)劣得失。找到提高作文質(zhì)的途徑。
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