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小學(xué)作文評語怎么寫及優(yōu)秀案例集錦
小學(xué)作文比較短淺，但是是小學(xué)生的用心之作，老師該怎么打評語比較好呢。關(guān)于小學(xué)作文寫評語技巧的有哪些呢?下面是小編為你整理的內(nèi)容，希望對你有幫助。
小學(xué)作文寫評語技巧篇一
說不定一些未來的作家就會(huì)葬送在我們教師的口水里。我們班有位學(xué)生，寫作文內(nèi)容不錯(cuò)，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：“你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會(huì)很感謝你哦。”這樣不但把學(xué)生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓(xùn)練他交上來的作文本子，較前多了幾分認(rèn)真，顯示著他進(jìn)步了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。”“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”評語是我們廣大教育工作者普遍采用的一種方式，學(xué)生也頗易接受。然而，這評語如何寫，卻是我們應(yīng)該深思的一個(gè)問題。特別是對于農(nóng)村小學(xué)中的作文評語，我們又該如何起筆呢?
記得一位哲人說過：“一句妙語，不但能激勵(lì)人，照亮他一天的生活，有時(shí)候甚至能改變他的一生。”這句話告訴了我們“妙語”的作用之大，作為語文教師，如何把對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)化為一句句催人上進(jìn)的“妙語”激發(fā)他們樂于寫作，增強(qiáng)他們習(xí)作的信心，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高呢?下面就我個(gè)人談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、作文評語不宜過長。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)和城市學(xué)生的原有知識情況不一樣，有些學(xué)生的作文也不過100來字，可我發(fā)現(xiàn)有些老師所寫的評語卻比學(xué)生的作文還長。作文本子發(fā)下來，學(xué)生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書桌，或兩眼發(fā)直……老師的心血豈不是白費(fèi)?更何況，他都沒有能力寫出長文章，怎么可能有水平去欣賞老師的“佳作”呢?對于這類文章，我們可以寫些建議性的評語。如：“文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細(xì)些，這需要你的幫忙，相信你會(huì)滿足我這個(gè)愿望的。”學(xué)生看到這樣的評語，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過于深?yuàn)W、抽象，要因年級因生而異。農(nóng)村學(xué)生知識面窄，對于一些科學(xué)術(shù)語不是很理解，有的教師寫評語千篇一律不管差生優(yōu)秀生，如：“作文不夠生動(dòng)、具體，上下文的銜接處理得不是很好。”有些學(xué)生看完評語要先查字典才能知道什么是“銜接”。據(jù)我了解，查字典的學(xué)生少之又少，農(nóng)村學(xué)生本來膽子又不夠大，就這樣帶著諸多不理解滑過了一次又一次作文訓(xùn)練。學(xué)生虛度了好時(shí)光，老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學(xué)生的差異，寫出更簡單明了的評語，對師對生都定有不同程度的收獲。
三、作文評語可以靈活多樣。評語形式單一就顯得呆板，適當(dāng)采用一些新穎的方法，就可能會(huì)收到意想不到的效果，農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了英語課，有時(shí)候在作文評語時(shí)適當(dāng)加上如“OK”或”“good”之類簡單的英語單詞，學(xué)生的興趣會(huì)高漲很多，興趣是最好的老師啊，提高興趣的學(xué)生，老師會(huì)輕松很多哦。有時(shí)也可以畫幾張笑臉，或者加上幾顆星�？吹竭@樣的圖畫，此時(shí)無聲勝有聲，老師不用多說，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師相對通批通改，長篇大論，要輕松得多，而學(xué)生不用懵懵懂懂，寓樂于學(xué)，又何樂而不為呢?
四、作文評語應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，不宜取笑諷刺學(xué)生。每個(gè)人都渴望得到別人的承認(rèn)、肯定。農(nóng)村學(xué)生也不例外，他們的自尊心很脆弱，如果老師在作文評語時(shí)加上一些挖苦諷刺的話語，可能會(huì)造成他們羞于動(dòng)筆，說不定一些未來的作家就會(huì)葬送在我們教師的口水里。我們班有位學(xué)生，寫作文內(nèi)容不錯(cuò)，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：“你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會(huì)很感謝你哦。”這樣不但把學(xué)生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓(xùn)練他交上來的作文本子，較前多了幾分認(rèn)真，顯示著他進(jìn)步了。
五、作文評語要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能牽著學(xué)生鼻子走。有時(shí)候?qū)W生寫不出作文，作為老師的我們就著急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個(gè)路子讓他照著改，這樣可能會(huì)造成是老師的作文，而不是學(xué)生的'真情實(shí)感。在一篇寫校園的作文中，有個(gè)學(xué)生只寫了校園的一個(gè)景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語里這樣寫到：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會(huì)有意外的收獲，老師愿和你一起分享。”通過這樣一評，相信通過學(xué)生的眼睛他會(huì)看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶著他去觀察，指著某一種事物讓他來寫要鮮活得多。
如果學(xué)生是大海中的船只，那么老師就是海上的導(dǎo)航燈，評語的魅力不可忽視，我們要把學(xué)生引向何方?行動(dòng)起來吧，讓評語成為學(xué)生前進(jìn)的催化劑，促他們前行，伴他們遠(yuǎn)航。
小學(xué)作文寫評語技巧篇二
作文評語既有評價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。 因此，教師在評改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。
一、準(zhǔn)確性 老師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向， 使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí)，就不能光寫個(gè)“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。
二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個(gè)“斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。 曾經(jīng)教過一個(gè)姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺得錯(cuò)不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會(huì)感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵(lì)性 “數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長。”作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語句，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會(huì)心花怒放。
小學(xué)作文寫評語技巧篇三
教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會(huì)心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。
從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
啟迪性 對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥--用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì)了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
趣味性 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。
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