與太陽(yáng)的對(duì)話 讀后感
最近拜讀了《與太陽(yáng)的對(duì)話》一書(shū)，受益匪淺，該書(shū)使我們對(duì)丹陽(yáng)四大教育家有了更進(jìn)一步的了解。他們是被譽(yù)為“國(guó)家之光，人類之瑞”的馬相伯先生;三辦正則，教育救國(guó)，成就“永遠(yuǎn)的正則、永遠(yuǎn)的美”的呂鳳子先生;倡導(dǎo)“立足腳跟處世，放開(kāi)眼孔讀書(shū)” 、 “求真能賤”的語(yǔ)言大師呂叔湘先生以及無(wú)私無(wú)畏，成就大學(xué)旗幟，成為孔學(xué)泰斗的大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生。其中，讓我印象最深的則是和我們正則小學(xué)大有淵源的呂鳳子先生了。
呂鳳子先生從小就有“江南才子”的美譽(yù)，他的一生與辦學(xué)、教育結(jié)下了不解之緣。他三次興辦正則學(xué)校，曾任中央大學(xué)藝術(shù)系教授、國(guó)立藝專、正則藝專校長(zhǎng)等職，為我國(guó)培養(yǎng)了大批人才。他是一位偉大的教育家和藝術(shù)家，在教育、藝術(shù)、文學(xué)、書(shū)法和治印方面都有建樹(shù)，他一生在藝術(shù)教育這塊園地里辛勤培育，播揚(yáng)芬芳，鞠躬盡瘁，功在國(guó)家與人民，是永遠(yuǎn)值得人們懷念的。在呂鳳子先生的美育實(shí)施下，正則學(xué)校茁起了幾個(gè)丹陽(yáng)之“最”，“正則繡”是丹陽(yáng)之“最”，“正則牌蠶種”是丹陽(yáng)之“最”，“正則畫(huà)”是丹陽(yáng)之“最”，“鳳體字”是丹陽(yáng)之“最”，“學(xué)校環(huán)境”是丹陽(yáng)之“最”，這諸多的丹陽(yáng)之“最”，至今仍被大江南北的人們傳為美談。
鳳先生最讓我欣賞的是他的藝術(shù)造詣了。他以畫(huà)養(yǎng)校，以教興校，他的幾幅畫(huà)作為世人所推崇，《廬山云》送巴黎世界博覽會(huì)，榮獲了中國(guó)畫(huà)一等獎(jiǎng)，《四阿羅漢》獲第三屆全國(guó)美展一等獎(jiǎng)，《菜農(nóng)的喜悅》獲江蘇省美展創(chuàng)作一等獎(jiǎng)，還發(fā)表了《中國(guó)畫(huà)義釋》、《中國(guó)畫(huà)法研究》等理論著作。50年的藝術(shù)教育，鳳先生桃李滿天下，我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)界卓有聲望和成就的美術(shù)家徐悲鴻、趙無(wú)極、吳冠中、李可染等，都曾隨其受學(xué)，受到他的美術(shù)教育和藝術(shù)熏染。
鳳先生除了在美術(shù)方面有成就外，他在音樂(lè)方面也表現(xiàn)出了極大的才能。他創(chuàng)作的《正則校歌》歌詞如下：惟生無(wú)盡兮愛(ài)無(wú)涯。璀璨如華兮都如霞。疇發(fā)其蒙兮茁其芽。鼓舞歡欣，生趣充塞。正則正如秋月華，美呀!這首歌充分寫(xiě)出了呂鳳子辦學(xué)和美育的理想和宗旨，構(gòu)畫(huà)了他理想的結(jié)晶，正則學(xué)校的圖景——美呀;它的圖景中，顯現(xiàn)了美妙的理想——愛(ài);闡明了崇高的職責(zé)——茁其芽;渲染了絢麗的環(huán)境——生趣充塞。他實(shí)施愛(ài)“美”教育，首先從美化學(xué)校環(huán)境做起。正則校園整齊、清潔、一草一木、一石一花，無(wú)不具有藝術(shù)性;一窗一門(mén)，一室一具，井然有序，使之油然而生美感。現(xiàn)在《正則校歌》成了我們正則小學(xué)的校歌，我們學(xué)校的一景一物一人，不正是像歌中所寫(xiě)的一樣嗎?作為正則小學(xué)的音樂(lè)教師，我教會(huì)了學(xué)生唱這首《正則校歌》，現(xiàn)在，每天早上走進(jìn)校園，都能聽(tīng)到這首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的`歌曲。據(jù)了解，呂先生還曾為金壇縣王母觀學(xué)校的《王母觀校歌》譜曲，這首校歌歌詞和旋律優(yōu)美，在學(xué)校廣為傳唱。
我最喜歡呂鳳子先生的一句話：“教師要成為美的表現(xiàn)者，要在美的境界中發(fā)現(xiàn)道德境界。”我作為一名音樂(lè)教師，要讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美，在提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)利用音樂(lè)教育，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，豐富和拓展音樂(lè)的教育使命，使學(xué)生受到音樂(lè)形象的感染和熏陶，使學(xué)生在情操、品格、心靈上受到有益的影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育境地。
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