作業(yè)合理化建議

作業(yè)合理化建議

一、作業(yè)設計

（一）設計的原則

1、針對性原則：小學的數(shù)學作業(yè)既要面向全體學生，又要面向每一個學生個體。要針對每個學生的實際情況，要針對學生學習過程中所遇到的具體問題，要針對每個學生的可持續(xù)發(fā)展。

2、實效性原則：學習本身是有目的的，是為達到目標而付諸實施的過程。因此，學習數(shù)學是為了解決生活實際問題，是為了訓練學生思維，為了提高學生的綜合素質，而不是為了教而學。真正實現(xiàn)學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展，提高學生的素質和能力，才是我們的目的所在。

3、實踐性原則：基礎教育中的數(shù)學不是高層次的理論數(shù)學，而是著重生活需要的大眾數(shù)學。學生學習數(shù)學這門課程要與社會生活實踐緊密結合，將學習付諸實踐，在實踐中學習，在實踐中應用，在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。因此，小學的數(shù)學作業(yè)要結合學生的生活，要調動他們的各種感官協(xié)同參與，要強調實踐，強調應用數(shù)學思想方法解決生活中的實際問題。

4、發(fā)展性原則：小學階段是孩子們生活、成長、學習的基礎階段。因此，在小學階段的數(shù)學學習，要考慮他們的未來和發(fā)展，要為他們將來的學習奠定基礎，要為他們未來的生活奠定基礎，要為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基矗

5、多樣性原則：小學階段的孩子們正處于們身心發(fā)展階段，無論生理還是心理的發(fā)展，都有著自身發(fā)展的規(guī)律。由于學生心理的不成熟，就容易導致注意力不集中，興趣容易遷移。因此，針對這些特點，在設計小學數(shù)學作業(yè)時，要考慮孩子們的興趣與需要，要靈活多樣，避免單一、枯燥。

（二）作業(yè)設計類型

作業(yè)類型的劃分，我們從基于教師的角度、基于學生的角度及表現(xiàn)形式的角度來考慮。

從基于教師的角度，我們按過程劃分為：

準備類作業(yè)

訓練類作業(yè)

應用類作業(yè)

拓展類作業(yè)

從基于學生的角度，我們按方法劃分為：

自主型作業(yè)

探究型作業(yè)

合作型作業(yè)

從作業(yè)的表現(xiàn)形式的角度，我們按形式劃分為：

口頭式作業(yè)

書面式作業(yè)

制作式作業(yè)

表演式作業(yè)

游戲式作業(yè)

繪畫式作業(yè)

故事性作業(yè)

選擇性作業(yè)

整理性作業(yè)

數(shù)學日記

數(shù)學小報

小課題研究

小學各類數(shù)學作業(yè)適用范圍

依 據(jù)種 類適 應

學習過程準備類作業(yè)一至六年級

訓練類作業(yè)一至六年級

應用類作業(yè)一至六年級

拓展類作業(yè)一至六年級

學習形式口頭式作業(yè)一至六年級

書面式作業(yè)一至六年級

表演式作業(yè)一二三年級

制作式作業(yè)一至六年級

繪畫式作業(yè)一至六年級

游戲式作業(yè)一二三年級

故事式作業(yè) 一至六年級

選擇性作業(yè)四五六年級

整理性作業(yè)四五六年級

數(shù)學日記一至六年級

數(shù)學小報四五六年級

小課題研究四五六年級

學習方法自主型作業(yè)一至六年級

探究型作業(yè)一至六年級

合作型作業(yè)一至六年級

無論是基于教師按過程劃分的作業(yè)，還是基于學生按方法劃分的作業(yè)，兩者均可以相互有機結合，即基于教師角度按過程劃分的各類作業(yè)，學生可采用按方法劃分的自主型、探究型、合作型作業(yè)完成。而基于學生角度按方法劃分的作業(yè)，也可應用在基于教師按過程劃分的各類作業(yè)中。兩者作業(yè)的形式均可以靈活采用按形式劃分的各式作業(yè)進行表現(xiàn)。

二、作業(yè)的評價

（一）評價的原則

1.激勵性原則：素質教育區(qū)別于過去的傳統(tǒng)教育(應試教育)，就在于素質教育不是甄別，而是挖掘人的潛能，激勵人的可持續(xù)發(fā)展。為此，新課程理念下的數(shù)學作業(yè)評價應注重對學生的激勵。

2.實效性原則：作業(yè)不是一種形式上的學習，而是實質性的學習過程，因此在作業(yè)評價時，既要有藝術性的評價，又要及時引導改進、糾正錯誤，體現(xiàn)求真務實。

3.針對性原則：評價不能泛泛而評，要針對不同的學生，還要針對作業(yè)中不同的問題。

4.簡約性原則：作業(yè)評價畢竟是過程性評價，而不是終結性評價，不能過于復雜，應當有利于操作，簡約而又富有實效。

5.發(fā)展性原則：學生是成長中的人，人存在著個體差異，個體差異中既有對知識領悟的差異，又有個體原有知識結構的差異。因此，評價不能完全用一個尺度來衡量所有的學生，在成長中無論學生的成功還是失誤都是可以理解的。

6.多樣性原則：作業(yè)評價的方式不只一種，應當從多角度，多元化來進行評價，一是多樣性評價可以呵護兒童心理，承認個體差異性，二是多元性評價可以全面、整體評價學生的成長過程。

（二）建立綠色、立體的評價機制：

所謂綠色，就是以激發(fā)學生熱情、激起學生興趣、激勵學生上進的正面引導評價。

所謂立體，就是把學生自我評價、相互評價、小組評價、教師評價、家長評價、綜合評價、學校評價進行有機結合起來，面向學生的綜合素質，對學生進行全方位評價(包括雙基、過程與方法、情感態(tài)度價值觀)。

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