給教師的建議53批注

掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。[木舟：教師的指導(dǎo)性作用必須體現(xiàn)，而不是左藤學(xué)所提到的那種“主體性神話”。]強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉Ａ袑帉?xiě)道：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求�！�

在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。[木舟：滿足也就是成就感的前提吧。有了成就感，會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。]

在1949—1950學(xué)年里，我們?cè)诜治霭四昙?jí)的一個(gè)班的上課情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)在對(duì)書(shū)面作業(yè)的評(píng)分、對(duì)回答教師問(wèn)題時(shí)的答案的質(zhì)量，都顯得無(wú)動(dòng)于衷。……不及格的分?jǐn)?shù)并沒(méi)有使這些學(xué)生感到不安。他們對(duì)自己的同學(xué)的成功和失敗也抱著與我無(wú)關(guān)的態(tài)度。我們向自己提出了一項(xiàng)任務(wù)：分析一下這些學(xué)生在課堂上和家里的學(xué)習(xí)情況，找出這種消極態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因。

我們聽(tīng)了一個(gè)叫阿拉的女學(xué)生在文學(xué)、代數(shù)、物理和歷史課上的回答并進(jìn)行了分析，我們得出了這樣的結(jié)論：這個(gè)女學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有體驗(yàn)到那種心情激動(dòng)、精神振奮的情感(這種情感能表明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是花了力氣的)。因而，在這個(gè)女學(xué)生的思維活動(dòng)中，沒(méi)有克服困難的強(qiáng)烈愿望，而且她連困難的地方也沒(méi)有覺(jué)察出來(lái)�！�…顯然，她在準(zhǔn)備功課的時(shí)候，本來(lái)就缺乏那種認(rèn)真地思考一切、把一切都弄清楚的愿望，也就是說(shuō)，她選擇了一條把最容易、最好理解的東西機(jī)械地背誦下來(lái)的道路，以便在上課時(shí)能夠不太費(fèi)力地復(fù)述出來(lái)。阿拉的回答是單調(diào)乏味的，既不能激動(dòng)她自己，也不能感動(dòng)別的同學(xué)。該班許多其他學(xué)生的情況也是如此。[木舟：上課學(xué)習(xí)沒(méi)有激情。]

我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班里對(duì)同學(xué)的回答的質(zhì)量也缺乏集體的關(guān)心，這種情況是學(xué)生對(duì)整個(gè)集體的學(xué)習(xí)缺乏熱情的后果。一個(gè)學(xué)生回答得很糟，前言不搭后語(yǔ)，全班學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷;同學(xué)回答得很好，表現(xiàn)了他有很好的知識(shí)，也同樣沒(méi)有任何人表示激動(dòng)。如果說(shuō)“二分”還能引起一個(gè)學(xué)生的不安，那么得個(gè)“三分”他就完全心滿意足了。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只要得個(gè)“三分”他就滿心輕松地坐下去了。對(duì)于完成家庭課業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們首先把它看成是要“學(xué)會(huì)”教科書(shū)的若干頁(yè)數(shù)而已。[木舟：對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的目標(biāo)。]

這些觀察使我們得出結(jié)論：必須在課的本身、在教育過(guò)程的組織中去尋找學(xué)生這種冷漠態(tài)度的原因。對(duì)一些課和教師工作情況的分析表明，我們上面指出的事實(shí)的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學(xué)教師，他在備課的時(shí)候沒(méi)有把注意力集中在最難的難點(diǎn)上。更有甚者，教師竭力把這些“難點(diǎn)”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒(méi)有任何復(fù)雜的地方，一切都很容易，不需花費(fèi)特別的努力就能掌握的。他沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中在這上面。這是一條錯(cuò)誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結(jié)果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過(guò)去�！�…[木舟：一種結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)跳過(guò)了困難部分;另一種結(jié)果，教師將困難嚼碎了喂給學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有克服困難后成功的體驗(yàn)，那么，逐漸地也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性了。]

教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識(shí)薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動(dòng)的結(jié)果，而認(rèn)為是碰巧;對(duì)不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗，而認(rèn)為是“正好碰上了難的問(wèn)題”。[木舟：教師對(duì)結(jié)果的冷淡會(huì)蔓延到學(xué)生那里。]

我們做出這個(gè)結(jié)論是有具體事實(shí)作根據(jù)的。女學(xué)生拉伊薩在文學(xué)課上得了一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。在課間休息時(shí)間，我們問(wèn)她：“你應(yīng)當(dāng)怎樣做，才會(huì)不再得不及格的分?jǐn)?shù)呢?”她回答說(shuō)：“假若我碰上了一個(gè)比較容易的問(wèn)題，我是能夠回答得好的……”這個(gè)回答說(shuō)明，有些學(xué)生不是把希望寄托在自己的知識(shí)上，而是靠碰運(yùn)氣。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)呢?[木舟：其實(shí)這是一種內(nèi)因和外因的問(wèn)題，如果我們總是把失敗歸因?yàn)橥庖�，那么就表明我們自身是不積極的，對(duì)自己的要求是不夠高的。]

我們研究了學(xué)生的知識(shí)和教師的提問(wèn)方式，看出教師總是有意無(wú)意地給最差的學(xué)生提些比較容易的問(wèn)題，而對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生提出的總是難問(wèn)題。這套“辦法”造成的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)完教師面向全班提出的問(wèn)題后，就能大致估猜出它是要求誰(shuí)來(lái)回答的。有一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己“在學(xué)習(xí)上沒(méi)能力”的牢固概念。既然教師平時(shí)很少向這些學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，那么他們?cè)趺磿?huì)不形成這種想法呢?這些學(xué)生和全班學(xué)生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門(mén)學(xué)科上，包括俄羅斯文學(xué)在內(nèi)，都只能學(xué)到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習(xí)慣于這么想了，教師對(duì)這一點(diǎn)也是深信不疑的。如果偶而給拉伊薩打了一個(gè)“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是體驗(yàn)到滿足和歡樂(lè)。[木舟：一種固定的認(rèn)識(shí)模式，使學(xué)生已經(jīng)完全喪失了“我還行”的自信。]

我們分析了八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題(即培養(yǎng)一種穩(wěn)定的情緒狀態(tài)——學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題)，提到校務(wù)委員會(huì)上進(jìn)行討論。我們揭露了上述缺點(diǎn)，促使教師們開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。全體教師得出了一致的結(jié)論，認(rèn)為在蘇維埃學(xué)校里，熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德的和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的職責(zé)。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì)。學(xué)生(特別是高年級(jí)學(xué)生)能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)(不是指外表上的表現(xiàn).而是指內(nèi)心的流露)，因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素。因此，每個(gè)教師都應(yīng)具備真正的、布爾什維克式的滿腔熱情這種必不可少的品質(zhì)。沒(méi)有這一點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)的真心誠(chéng)意的關(guān)注，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的熱烈的學(xué)習(xí)愿望。[木舟：要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著良好的積極性，教師首先在教育教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該有著良好的積極性。這是非常重要的。]

教師集體向每一位教師提出這樣的任務(wù)：在備課時(shí)，要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無(wú)論如何不能回避這些困難，而要引導(dǎo)學(xué)生走上克服困難這條雖然艱巨然而受益極深的道路。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)竭力追求在學(xué)習(xí)上達(dá)到最好的成績(jī)，被這種愿望所鼓舞。但是，這種鼓舞的精神并不是靠什么特別的措施(談話啦，開(kāi)會(huì)啦，等等)所能造成的，而首先是正確地組織學(xué)生的勞動(dòng)的結(jié)果。我們把培養(yǎng)學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)愿望這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，這就促使每個(gè)教師認(rèn)真思考自己的整個(gè)工作體系，而首先考慮講解新教材時(shí)的教學(xué)法。[木舟：培養(yǎng)學(xué)生自己克服困難，然后享受克服困難后的成就感，這是培養(yǎng)積極性的重要一步。]

下面我們還是以八年級(jí)那個(gè)班為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)校的教師集體在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望方面取得了哪些成果。在八年級(jí)上學(xué)期末的時(shí)候，這個(gè)班里共有四名俄語(yǔ)不及格的學(xué)生。要在這門(mén)學(xué)科上改正不及格的分?jǐn)?shù)，就必須刻苦耐心地學(xué)習(xí)，而想達(dá)到這一點(diǎn)，就必須使不及格的學(xué)生看到自己的、開(kāi)始時(shí)哪怕是很不顯著的進(jìn)步。學(xué)生尼古拉已經(jīng)習(xí)慣于得不及格的分?jǐn)?shù)，作文和默寫(xiě)總是得“二分”，這已經(jīng)不再使他感到激動(dòng)。尼古拉對(duì)于自己在俄語(yǔ)方面無(wú)法得到好成績(jī)的想法已經(jīng)如此牢固，以至他每逢要完成這門(mén)學(xué)科的家庭作業(yè)時(shí)就感到煩惱。任課教師雷薩克給自己定下一條目標(biāo)——一定要打穿這堵冷漠態(tài)度的墻壁，使尼古拉和別的學(xué)生樹(shù)立起能夠?qū)W好語(yǔ)文的信心。

教師給這四名不及格學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：每天把高爾基的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》抄寫(xiě)一頁(yè)，并根據(jù)有關(guān)的規(guī)則分析和解釋每一個(gè)詞的正寫(xiě)法。只有耐心細(xì)致地完成這項(xiàng)作業(yè)，才有可能取得有益的結(jié)果。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很感興趣，因?yàn)樗�不同于平時(shí)完成的那些練習(xí)。他們感到，老師對(duì)這項(xiàng)新型的作業(yè)寄予很大的希望，相信學(xué)生的讀寫(xiě)程度一定能夠提高。這就給學(xué)生增添了力量，只過(guò)了一個(gè)半月的時(shí)間，就看出了初步的成績(jī)。尼古拉和其余3名俄語(yǔ)不及格的學(xué)生，在小說(shuō)原文里發(fā)現(xiàn)了他們前幾年一直寫(xiě)錯(cuò)(犯有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤)的詞。學(xué)生們現(xiàn)在也開(kāi)始仔細(xì)地閱讀其他文藝作品，在里面尋找能夠說(shuō)明學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則的詞。他們按照教師的建議，開(kāi)始記正字法詞匯本，在這些詞匯本里，給每一條語(yǔ)法規(guī)則下面留有相應(yīng)的一欄。他們把所有的正字法方面有困難的詞都抄到詞匯本里。這樣，所有的不及格學(xué)生終于都在俄語(yǔ)默寫(xiě)方面取得了滿意的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)更加鼓舞了他們，增強(qiáng)了他們的信心�！�…[木舟：使用切實(shí)可行的教學(xué)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到哪怕是絲毫的成功的樂(lè)趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”。]

這些成績(jī)不僅對(duì)“差生”本人，而且對(duì)班上其余的學(xué)生都發(fā)生了巨大影響。大家都看到了，4位同學(xué)由于所付出的努力而取得了一定成績(jī)，他們深信，每一個(gè)人都能夠要求自己學(xué)得更好。在班集體里終于建立了一種努力學(xué)習(xí)的氣氛，否則就談不到全班的進(jìn)步。這種努力學(xué)習(xí)的氣氛是整個(gè)學(xué)生集體的一種重要的情緒狀態(tài)，他們對(duì)今后順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了信心。

創(chuàng)造這種“成功的預(yù)感”，是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。

我們得出結(jié)論認(rèn)為，熱烈的學(xué)習(xí)愿望就是學(xué)生在掌握知識(shí)或完成實(shí)際作業(yè)的每一具體階段上，在克服困難的過(guò)程中所體驗(yàn)的一種道義上滿足的狀態(tài)。但是只有在被一種遠(yuǎn)大而崇高的目標(biāo)所鼓舞的學(xué)生集體里，才能體驗(yàn)到這種道義上的滿足。那4個(gè)學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得任何成績(jī)以前，總感到自己在集體里是很不自在的;集體即使對(duì)他們寄予同情，但也沒(méi)法替他們?nèi)�學(xué)習(xí)。而當(dāng)這4個(gè)學(xué)生取得了初步的成績(jī)以后，集體就會(huì)認(rèn)為讓落后的同學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)是自己的目標(biāo)了。這樣就樹(shù)立了集體為同學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)責(zé)感和學(xué)生在集體面前的責(zé)任感。[木舟：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)要有目標(biāo)。有了目標(biāo)，我們才能朝著目標(biāo)前進(jìn)。]

取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)這一崇高的目的，還要靠對(duì)勞動(dòng)本身的尊重感來(lái)予以支持。我們對(duì)幾個(gè)以前在學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的仔細(xì)觀察表明：他們現(xiàn)在開(kāi)始體驗(yàn)到由于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)而帶來(lái)的歡樂(lè)。當(dāng)教師向全班布置了一道新的作文題以后，這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)不像從前那樣感到有一種毫無(wú)希望的情感在壓抑著他們了。相反地，他們感到一種緊張而興奮的心情，這種興奮心情也傳給了全班學(xué)生。那些在完成語(yǔ)文作業(yè)方面總是得“三分”的學(xué)生，也被一種希望得到更好成績(jī)的心情鼓舞起來(lái)。[木舟：集體進(jìn)入了良性循環(huán)。]

現(xiàn)在，教師的任務(wù)就是，要善于把整個(gè)學(xué)生集體保持在這種緊張感的狀態(tài)里，并賦予這種緊張感以積極的性質(zhì)。這時(shí)就需要更明確地向?qū)W生指出他們應(yīng)當(dāng)努力去達(dá)到的目的�！�…我們對(duì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況進(jìn)行的觀察表明，學(xué)生在著手完成作業(yè)時(shí)的那種興奮而緊張的心情，其所以是積極的因素，就是因?yàn)閷W(xué)生不再像以前那樣，由于對(duì)勞動(dòng)抱著漠不關(guān)心的態(tài)度而感到一籌莫展了。我們對(duì)尼古拉這個(gè)長(zhǎng)期被認(rèn)為是學(xué)業(yè)落后而無(wú)可救藥的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)以前那種一籌莫展和滿不在乎的態(tài)度被一種活躍的情緒所代替，這種活躍情緒說(shuō)明他在完成一項(xiàng)重要作業(yè)時(shí)所需要的智慧力量已經(jīng)來(lái)潮。以前，在上課開(kāi)始15—20分鐘以后，尼古拉就不能集中思想地進(jìn)行學(xué)習(xí)了，而現(xiàn)在只要上課鈴一響，他就能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)。其余的八年級(jí)學(xué)生也是同樣聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)著。于是，學(xué)習(xí)愿望變成了一種促使學(xué)生把全部精力動(dòng)員起來(lái)的起著積極作用的情感。在作業(yè)結(jié)束以后，已經(jīng)看不到學(xué)生繳了練習(xí)簿時(shí)那種沮喪的表情。相反地，他們?cè)谡n間休息時(shí)熱烈地討論自己的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出失望和對(duì)成績(jī)?nèi)狈π判牡那榫w。尼古拉寫(xiě)的作文得了“三分”，因?yàn)橛?處正字法錯(cuò)誤和兩處修辭錯(cuò)誤。他馬上把這些有錯(cuò)誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業(yè)以后，尼古拉又寫(xiě)了幾篇不及格的作文，但是現(xiàn)在，這種暫時(shí)的失敗已經(jīng)不會(huì)使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵(lì)著他去克服困難。教師給他指出，對(duì)哪些規(guī)則應(yīng)當(dāng)加以特別注意，尼古拉也能細(xì)心地完成訓(xùn)練性的練習(xí)了。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績(jī)的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調(diào)”，具有重大的意義。常有這樣的情況，就是從教學(xué)法的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)教師的課沒(méi)有任何可以指責(zé)的地方，但是教師講述教材時(shí)的那種漫無(wú)目的、有氣無(wú)力的口氣，使得學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)精打采的情緒。教師對(duì)教材的冷淡態(tài)度馬上就傳給了學(xué)生，于是教材就好像成了師生之間的一道障壁。對(duì)于“課的情調(diào)”這個(gè)難以捉摸、難下定義的概念，我們平日在日常實(shí)踐中用“課上得沒(méi)勁”這一類話來(lái)表達(dá)，但是我們并沒(méi)有力圖去找出可以解釋它的原因。在這種課上，學(xué)生沒(méi)有感到緊張勞動(dòng)后的健康的疲勞。但是兒童在枯燥乏味的課上所感到的疲勞，往往大于他們?cè)谀切┏錆M著緊張的、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)的課上的感覺(jué)。我們每年都要分析本校教師的400多節(jié)課。這項(xiàng)工作使我們得出下面的結(jié)論：當(dāng)教師不是以學(xué)生的眼光來(lái)看自己所講的話，不考慮自己的話應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身上引起什么樣的情緒的時(shí)候，這種課往往就會(huì)上得枯燥乏味、毫無(wú)生氣。這種課從來(lái)不會(huì)引起兒童的良好的情緒感覺(jué)，兒童總覺(jué)得課上得太久，只有課間休息的鈴聲才能帶來(lái)幾分活躍氣氛。在這種課上不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，因此，除了所有的教學(xué)法要求之外，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充提出一條很重要的要求：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起良好的情緒感覺(jué)，即從學(xué)習(xí)中得到的滿足感、從掌握新知識(shí)的緊張勞動(dòng)中得到的健康的疲勞感。我們?cè)诜治龊驮u(píng)價(jià)教師的每一節(jié)課的時(shí)候，總是詳細(xì)地研究：在這節(jié)課上，掌握知識(shí)的過(guò)程究竟是否積極，教師是否引起了全班學(xué)生的興趣。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)分析課，能夠幫助個(gè)別教師和整個(gè)教師集體在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的持久而牢固的學(xué)習(xí)愿望。[木舟：這是對(duì)教師的一個(gè)非常切合實(shí)際的要求。也是作為教師的一個(gè)教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。你對(duì)上課的態(tài)度、你的激情，將在某種程度上決定著一節(jié)課的成功與失敗。]

我們還把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力地好好學(xué)習(xí)，但不是為了滿足個(gè)人的虛榮心和只顧自己的面子。激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)的基本意志動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)是下列幾點(diǎn)：自覺(jué)的勞動(dòng)態(tài)度，為從事共產(chǎn)主義社會(huì)建設(shè)者的未來(lái)活動(dòng)而做好準(zhǔn)備，集體的榮譽(yù)感，班級(jí)、學(xué)校的榮譽(yù)感等�！�…[木舟：對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的培養(yǎng)同樣重要。]

培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)愿望，也是思想教育、共產(chǎn)主義道德教育的最重要的組成部分之一。明確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和達(dá)到此目的的手段，能夠使學(xué)習(xí)愿望變得更有效、更有意識(shí)。早在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，每一個(gè)男女青年就應(yīng)當(dāng)逐步形成自己要達(dá)到某種生活目的的愿望。而我們教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是幫助每一個(gè)學(xué)生選定自己的目標(biāo)并付諸實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)要提得切合實(shí)際�！�…

熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強(qiáng)集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個(gè)教師集體的任務(wù)，就是要千方百計(jì)地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量，提高學(xué)校教學(xué)和教育工作的思想水平，其保障正在于此。

[木舟總評(píng)：這一節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是蘇翁教育觀的重要體現(xiàn)。要想取得好的教育教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)將是必須的。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，其實(shí)就是干國(guó)祥老師所總結(jié)的學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”說(shuō)。即首先通過(guò)一個(gè)小的領(lǐng)域讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，在成就感的作用下，學(xué)生的自尊感、責(zé)任感會(huì)逐步得到激發(fā)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是非常重要的。

其次，蘇翁還著力談了教師對(duì)于課堂的態(tài)度問(wèn)題，雖然教學(xué)方法無(wú)可指摘，但是如果教師本人對(duì)于上課內(nèi)容沒(méi)有激情、漫不關(guān)心，那么這樣的情緒也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

還有，蘇翁還談到，要保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀，對(duì)人生、對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生要有目標(biāo)，并有堅(jiān)持到底持之以恒的決心和毅力，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情才會(huì)得以長(zhǎng)久保持。]。

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