對課程的建議
教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力,突出思想政治課程的教育意義。下面百分網(wǎng)小編整理了對課程的建議，希望對你有所幫助!
曹老師你的2010一建14講精講我聽完了，有一點(diǎn)感受及建議
優(yōu)點(diǎn)：你的發(fā)音清晰;理論較強(qiáng)，比如你把瀝青混凝土的三種結(jié)構(gòu)說的非常清晰，有利于幫助理解
缺點(diǎn)：知識點(diǎn)不全面，太粗，如果你覺得你能猜對考試內(nèi)容這是非常好的，但不可能猜中，故對我們考試的是不利的;再有你準(zhǔn)備粗糙，有完成任務(wù)的明顯感覺，如果我們在這里得不到有效提高，沒有必要交錢來聽，網(wǎng)上免費(fèi)資料多的是，隨便拷貝，來這里是想有完整的提高的，當(dāng)然這主要考自己，但老師是要起提攜作用的，要不就沒有意義。
再有上課中一些知識點(diǎn)要說透，這才能在聽課中潛移默化的提高，比你的課件中有一次說到，石灰土無幾結(jié)合料的冬季施工問題，講課中你說冬季來臨前一段時(shí)間，而沒有具體的說1至1.5月，初聽你是沒問題的，說話完美沒錯(cuò)，但你是老師，是你當(dāng)時(shí)沒搞清楚，還是別的不管他，結(jié)果是忽悠了學(xué)員，這樣答題是沒分的。
沒有挑刺的意思，認(rèn)真對待，希望對你有幫助。
建議：你的發(fā)音+去年老師講課的內(nèi)容 是比較好的
咱也溝通一下，現(xiàn)在人的溝通是漸少了啊，關(guān)鍵是沒用，我覺得還是有好處的。
對課程的建議篇二
頭兩節(jié)在多媒體教室上課，內(nèi)容是建筑給水方式。PPT課件是一年前做的，稍微改動(dòng)幾個(gè)字，就可以照用了，可見這些課本的“同質(zhì)化”程度。當(dāng)然，這也方便我們老師備課了。
兩節(jié)課正好講完課件的內(nèi)容，比預(yù)想的要快點(diǎn)，高層建筑分區(qū)給水方式講得簡略了點(diǎn)。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，理解基本的運(yùn)行原理是不成問題的，對于各種給水方式的.適用性和優(yōu)缺點(diǎn)，可能就不能很好的表達(dá)了。
07市政班的課程內(nèi)容是法蘭連接方式。這一小節(jié)，課本編得非常糟糕，不僅缺乏條理性，而且一截與法蘭連接毫無關(guān)系的段落也赫然列在其中，居然還有插圖，一看就知道是編寫者Copy后忘記刪除了!借助參考書，我將本節(jié)內(nèi)容劃分為三部分：法蘭連接的概念;法蘭的分類;安裝要點(diǎn)(本次課的重點(diǎn))。其中，安裝要點(diǎn)的大多數(shù)在課本里都提到了，只是嚴(yán)重分散，呵呵……畫了不少示意圖，比如用90度靠尺檢查管道端口、檢查法蘭平直度、對接平行度等等，否則僅看文字根本無法理解。
臨下課還有十分鐘，安排學(xué)生整理筆記。一個(gè)學(xué)生和我討論對這門課的看法，我理解他的觀點(diǎn)是：不應(yīng)該糾纏于安裝或施工細(xì)節(jié)，知道一個(gè)大概的原理即可，重要的是對整個(gè)管道工程的管理有個(gè)清楚的認(rèn)識。
我認(rèn)為他說的有一定道理。這些安裝細(xì)節(jié)不結(jié)合實(shí)物來講，一是不容易理解，二是忘得快。今后如果要操作，可能要有資格證才行的，還將接受更專業(yè)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)類似技工學(xué)校的學(xué)習(xí)方式�？涩F(xiàn)在用的教材就是以安裝和施工技術(shù)為主，很少涉及管理方面的內(nèi)容。此外，要講好宏觀的管理，非得有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可，這是我不具備的，也是相當(dāng)一部分老師不具備的。退一步，也要找一本適用的參考書，所以本周又要跑一趟圖書館了。
對課程的建議篇三
每個(gè)學(xué)生都有各自的特長、個(gè)性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時(shí)省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。這就需要“分層教學(xué)”。
首先，分層教學(xué)會使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性。
更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在我們過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上，大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，滯留在老師怎么教我，我怎么教學(xué)生的傳統(tǒng)模式上。思想上殘留著老師高高在上，我講你聽，我講你就應(yīng)該會┅┅。在注意學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生如何樹立自信心上考慮的少，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)不會只是譴責(zé)，如何幫助學(xué)生克服困難的少。這樣的教學(xué)方法，結(jié)果不論各類測試都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語成績不及格。我認(rèn)為通過分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會讓老師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。
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其次，分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對待課堂教學(xué)的.各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。
此外，分層教學(xué)會使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，參與競爭，從而使學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對
那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。
然而，在具體操作過程中，可能我們還會受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，無意中會忽視“因人而異”的價(jià)值而片面地看待后進(jìn)生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責(zé)之辭有可能會讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條:耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。其他成功的實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。
對課程的建議篇四
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素，在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，在對分課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低,指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會影響整 組討論，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生有機(jī)會同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論。通過對分課堂生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升。
對分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。對分課堂提升了學(xué)生的`課堂參與度，老師不必為吸引學(xué)生注意去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的正確定位上。老師雖然講得少了，但其地位和價(jià)值不但沒有削弱，反而得到進(jìn)一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重。
對課程的建議篇五
我接觸到對分易的是通過英語課，而僅僅不夠一個(gè)月的體驗(yàn)，對分課堂就給我留下深刻的印象。‘對分課堂’是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的課堂改革新模式，核心理念是分配一半課堂時(shí)間給老師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
有一次老師布置了作業(yè)，讓我們討論課本其中一段包含的語法點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)等，各個(gè)小組便展開了討論，討論后請一名代表在講臺上發(fā)言，小組每個(gè)成員輪流上臺，這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會，既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班說話的機(jī)會，膽小的我第一次站到講臺上對很多人講話，并說的很好，得到老師和同學(xué)們的贊賞，這使我對英語產(chǎn)生很大興趣，體會到了成功的喜悅，自信心也增強(qiáng)了不少呢。而我們小組內(nèi)也相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)，通過小組合作，提高了我們的學(xué)習(xí)效率，我們也會嘗試用英語來交流，為了表達(dá)自己的見解，會更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識，使說出的.語言更加準(zhǔn)確、更全面;討論學(xué)習(xí)不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了我們的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力;從小組討論這個(gè)方面來說對分課堂是一種非常好的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機(jī)會同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會增多啦。
對分課堂的優(yōu)勢非常明顯，老師在教學(xué)過程中還引入了對分易教學(xué)平臺，通過對分易教學(xué)平臺，老師和學(xué)生在點(diǎn)名，作業(yè)收發(fā)、批改，成績管理等方面可以節(jié)省很多時(shí)間，班長也不用經(jīng)常性地收作業(yè)本了，這都是教學(xué)方式的改進(jìn)。
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