雙語培訓(xùn)建議

問題：

據(jù)了解，新疆“雙語”教師嚴(yán)重短缺，目前僅有中小學(xué)“雙語”教學(xué)專任教師7073人，僅占民族中小學(xué)教師總數(shù)的5.15%，自治區(qū)“雙語“教師總體上表現(xiàn)出“一缺二低”的局面，即數(shù)量短缺、漢語水平低、教學(xué)能力低。這已成為阻礙自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)推進工作的瓶徑。

調(diào)研結(jié)果同時表明，新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師的漢語水平(HSK成績)比較低，根據(jù)規(guī)定獲取教師資格證的基本要求是小學(xué)教師HSK達到3級，初中教師HSK達到4級，高中教師HSK達到5級，但事實上40%的教師都達不到要求，屬于不合格的教師，漢語水平達到8級、7級和6級的教師的比例分別為12.44%、16.17%、13.18%，明顯達不到雙語教育條件下課程改革的基本要求。據(jù)烏魯木齊縣某中心學(xué)校校長反映，現(xiàn)在中小學(xué)教師的漢語水平(HSK成績)達級考試水份較大。一是雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。有些培訓(xùn)院校單純追求HSK達標(biāo)率，忽視專業(yè)培訓(xùn)，自治區(qū)培訓(xùn)計劃對小學(xué)、初中、高中教師全面啟動，與基層學(xué)校雙語教學(xué)從低年級起步的實際不符，造成小學(xué)雙語教師相對不足，中學(xué)雙語教師相對有余。由于培訓(xùn)時間太短，學(xué)員基礎(chǔ)太差等多種原因，有近20%的學(xué)員不能結(jié)業(yè)。二是培訓(xùn)前學(xué)員的選拔不能完全按照要求進行。根據(jù)規(guī)定參訓(xùn)小學(xué)、初中、高中教師HSK必須達到3、4、5級，但生源漢語水平實際不合格率達到40%以上。

建議：

1.應(yīng)提高對少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教師重要性的認識，這一工作事關(guān)邊疆的繁榮與穩(wěn)定，事關(guān)少數(shù)民族地區(qū)的社會主義新農(nóng)村建設(shè)的健康發(fā)展。

2.應(yīng)盡快通過國家的政策支持來緩解新疆少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教師嚴(yán)重短缺問題。

3.國家應(yīng)進一步落實2002年10月制定的《支援新疆漢語教師工作方案》,加快邊疆地區(qū)“雙語”水平的提高。

有關(guān)盛自治區(qū)教育廳，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱教育規(guī)劃綱要)，積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進雙語教育，建設(shè)一支與雙語教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進一步加強少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作�，F(xiàn)就有關(guān)工作提出如下意見：

一、高度重視雙語教師培訓(xùn)工作

積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進雙語教育，是黨和國家的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。當(dāng)前，少數(shù)民族雙語教師普遍存在數(shù)量不足、國家通用語言水平低、教學(xué)能力欠缺的問題，直接影響雙語教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約雙語教育發(fā)展的瓶頸。加強雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。各地教育行政部門要高度重視雙語教師培訓(xùn)工作，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，認真做好雙語教師培訓(xùn)工作。

二、重點加強雙語教師培訓(xùn)的規(guī)劃編制和機制建設(shè)

有關(guān)省區(qū)要將雙語教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)總體規(guī)劃，進一步充實和完善2015-2015年雙語教師培訓(xùn)計劃，并制訂年度實施方案，優(yōu)先保證培訓(xùn)經(jīng)費。從本地區(qū)實際出發(fā)，以農(nóng)牧區(qū)雙語學(xué)校教師為重點，分層次、分學(xué)科組織雙語教師培訓(xùn)，進一步增強培訓(xùn)的針對性、實效性，力爭在“十二五”期間，將本地區(qū)雙語教師輪訓(xùn)一遍，使雙語教師整體素質(zhì)和教學(xué)能力顯著提高。

中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，雙語教育地域性較強，雙語教師培訓(xùn)計劃的實施以地方為主。教育部組織實施國家級培訓(xùn)，主要內(nèi)容是新修訂的《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和跨省區(qū)使用的民族語言;各省區(qū)、地州和縣市組織地方培訓(xùn)，主要內(nèi)容是語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)能力。各地要選擇符合條件的高校或機構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)培訓(xùn)對象的規(guī)模、水平和需求，研究制訂培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)效果。要通過此輪培訓(xùn)，逐步建立起本省區(qū)雙語教師培訓(xùn)基地和培訓(xùn)專家隊伍。

各地要依托中小學(xué)校舍信息管理系統(tǒng)等平臺，盡快建立雙語教育學(xué)生和教師實名制管理系統(tǒng)。要加強雙語教師培訓(xùn)績效評價制度建設(shè)，建立雙語教師培訓(xùn)檔案，制訂相應(yīng)的考核辦法，通過考核評價，及時總結(jié)經(jīng)驗，分析問題,改進培訓(xùn)工作。

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