給教師的建議74批注

我在20年前曾提出一個(gè)目標(biāo)，即規(guī)定出：學(xué)生在什么時(shí)候，在第幾學(xué)年，第幾學(xué)季，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的教養(yǎng)水平和階段，應(yīng)當(dāng)掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(規(guī)則、結(jié)論、公式、定律)，并且牢固地掌握到永遠(yuǎn)不再忘記的程度。[木舟：作為教師，每個(gè)人都應(yīng)該有這樣的想法，只要這樣我們才可能把握住教學(xué)的整體性，才能在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一理念中有所實(shí)踐。]我分析了通常稱為中等教育的內(nèi)容里所包含的全套知識、技能和技巧，好像看到了教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的活的血肉依附在上面的那個(gè)“骨架”，或骨干。這個(gè)骨架就是一些實(shí)際技能和技巧，沒有它們就不可能設(shè)想有教學(xué)過程。這就是學(xué)習(xí)的技能：觀察周圍世界的現(xiàn)象，思考，表達(dá)出自己關(guān)于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫等技能。一個(gè)學(xué)生要在學(xué)校里學(xué)習(xí)10年，為了能夠順利地掌握知識，他不應(yīng)當(dāng)在這10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫，而應(yīng)當(dāng)在一個(gè)離開始學(xué)習(xí)時(shí)比較近，而離畢業(yè)時(shí)又比較遠(yuǎn)的階段上就學(xué)會讀和寫。[木舟：這句話強(qiáng)調(diào)了讀和寫的基礎(chǔ)性，它是后面一切學(xué)習(xí)的基矗]掌握這些技能(特別是讀的技能)的階段離開始學(xué)習(xí)的時(shí)候越近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越容易，他感到負(fù)擔(dān)過重的可能性就越校學(xué)校教學(xué)的弊病經(jīng)常在于，一個(gè)人在上學(xué)的整整10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫，但是因?yàn)樗�同時(shí)還得掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，所以其結(jié)果是他既沒有學(xué)好讀和寫，又沒有掌握好系統(tǒng)的科學(xué)知識。

我把學(xué)生在l0年內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧按一個(gè)豎式排列出來，其結(jié)果如下：

1.會觀察周圍世界的現(xiàn)象。

2.會思考——即會類比、比較、對比，找出不懂的東西;能提出疑問。

3.會表達(dá)關(guān)于自己所見、所觀察、所做、所想的事情的思想。

4.能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。

5.能流利地、足夠迅速地和正確地書寫。

6.能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性。

7.能找到有關(guān)所要了解的問題的書。

8.能在書中找到有關(guān)問題的材料。

9.能在閱讀過程中對所讀的東西進(jìn)行初步的邏輯分析。

10.能聽教師的講解并能同時(shí)把教師講述的內(nèi)容簡要地記錄下來。

11.能閱讀課文并能同時(shí)聽懂教師關(guān)于如何理解課文和各個(gè)邏輯組成部分的指示。

12.會寫作文——即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。

[木舟：觀察——思考——表達(dá)，既可以是一個(gè)階段性的小循環(huán)，又是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的大循環(huán)。只是每個(gè)階段的深入程度不同而已。]

通過對各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察和研究，我規(guī)定出掌握每一項(xiàng)技能的時(shí)間：在什么時(shí)候，在幾年級(個(gè)別情況下還定出在第幾學(xué)期、第幾學(xué)季)，這條技能必須達(dá)到符合要求的程度。只要粗略地看一下這張表，就會使人感到擔(dān)憂。平時(shí)學(xué)生和教師所遇到的某些困難，其根源一下子就昭然若揭了。這些困難中的某幾條簡直成了絆腳石。

例如，這張表里有兩條技能：流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，和區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性的技能。

事實(shí)上，學(xué)生直到七、八年級才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的是，對文學(xué)閱讀提出的任務(wù)之一，竟是要求學(xué)生掌握讀的技能……但是早在三年級特別是四年級，已經(jīng)向?qū)W生提出了新的目標(biāo)：學(xué)會區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分……這真是奇怪的事：兒童還沒有學(xué)會讀，就已經(jīng)要求他對所讀的東西進(jìn)行邏輯分析了。學(xué)生實(shí)際上到五年級還不會流暢地、有表情地、有理解地讀(所謂流利地、有表情地、有理解地讀，這就意味著在讀的時(shí)候不去考慮讀的過程，而考慮所讀的東西的意思)，但是對他提出的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，已經(jīng)是要求他對歷史、地理、生物教科書的課文進(jìn)行邏輯分析了。[木舟：任何跳躍式或者不切實(shí)際的要求，只能造成虛假的繁榮。]

該怎么辦呢?在學(xué)生沒有扎實(shí)地掌握有關(guān)的技能以前，不要給他布置比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?那么這就意味著，譬如在歷史教科書方面，當(dāng)學(xué)生還沒有學(xué)會讀(達(dá)到會分析的讀所要求的程度)的時(shí)候，就不要給他布置家庭作業(yè)嗎?但這樣做又是不行的，這樣會把學(xué)習(xí)的年限拖到15年。由此可見，學(xué)生必須更早地掌握最常用的技能，即掌握復(fù)雜的技能和總的來說掌握知識都要依靠的那些技能。當(dāng)學(xué)生還沒有學(xué)會流利地、有表情地、有理解地讀，即在讀的時(shí)候不必考慮讀的過程的時(shí)候，書籍對他來說就不可能成為知識的源泉。

很明顯，在這張表上，掌握技能和技巧的曲線應(yīng)當(dāng)是另一種樣子。只有學(xué)生學(xué)會了流利地、有表情地、有理解地讀的時(shí)候，才能談到區(qū)分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學(xué)生沒有學(xué)會讀，他的功課就不會及格，學(xué)習(xí)對于他就不會成為有趣的、有創(chuàng)造性的事。

再往后，學(xué)生在讀的技能的發(fā)展上還應(yīng)當(dāng)再提高一步：要學(xué)會同時(shí)讀和思考，不僅思考所讀的東西的內(nèi)容，而且要思考別的東西，如教師的指示、自己對所讀的東西的看法等。這種技能到七年級就很需要了，它在八至十年級的創(chuàng)造性腦力勞動中將得到更加廣泛的運(yùn)用。如果學(xué)生還不會區(qū)分所讀的東西中的邏輯上完整的部分，特別是如果他還沒有充分掌握迅速閱讀的技能時(shí)，那么他能不能在閱讀課文的同時(shí)又聽懂教師關(guān)于怎樣閱讀課文的指示呢?但是在實(shí)踐中，這種現(xiàn)象是隨處可見的：學(xué)生還不會進(jìn)行邏輯分析，但是他已經(jīng)有必要做到一邊閱讀一邊從所讀的內(nèi)容中抽象出結(jié)論來了。

現(xiàn)在，我們?nèi)�體教師從這張教學(xué)過程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來了。還有一些其他的怪現(xiàn)象也都暴露出來了。誰也不能肯定地說出，學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候、在哪一學(xué)年，學(xué)會流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫下來(沒有遺漏和錯(cuò)誤地寫下來)，才能使他學(xué)會一邊聽教師講解，一邊把教師的思想和講述的內(nèi)容簡要地記下來。實(shí)踐中的情況是：學(xué)生在上學(xué)的整整10年時(shí)間里，都在學(xué)習(xí)迅速地書寫。在三、四年級，學(xué)生距離掌握這條技能還很遠(yuǎn)，他怎么能學(xué)會寫作文呢?可是在三年級特別是在四年級，已經(jīng)要求學(xué)生了：把你所見到的東西寫成作文。

至于思考的技能，把幾個(gè)客體、事物、現(xiàn)象進(jìn)行類比、比較、對比的技能，找出不懂的東西的技能，以及提出疑問的技能又是怎樣的呢?不掌握這些技能，根本就無法學(xué)習(xí)。然而有誰以及在什么地方進(jìn)行專門的工作來教給兒童思考呢?是不是每一位小學(xué)教師都有一本專門的練習(xí)簿，年復(fù)一年地把一些思維練習(xí)積累下來呢?實(shí)際上，這方面是毫無所有。一切都模糊不清：據(jù)說，反正教師在每一節(jié)課上都要教學(xué)生思考的……兒童不會解答應(yīng)用題，難道不是因?yàn)檎l也不負(fù)責(zé)教他思考嗎?[木舟：分科教學(xué)，沒有整體教育思想所產(chǎn)生的惡果。]

離開觀察周圍世界現(xiàn)象的技能和表達(dá)思想的技能(這兩種技能是緊密聯(lián)系的)，教學(xué)過程也是不可思議的。但是奇怪的是，我們沒有見過任何培養(yǎng)這些技能的工作體系。兒童沒有專門地(在專門的課上)學(xué)習(xí)怎樣觀察周圍世界的現(xiàn)象，沒有一個(gè)教師能夠肯定地說：我已經(jīng)完成了培養(yǎng)這項(xiàng)技能的工作，我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會覺察事物、現(xiàn)象、事件的主要的、本質(zhì)的屬性。

實(shí)際生活表明，無論就哪一項(xiàng)技能來說(沒有這些技能就無法順利地學(xué)習(xí))，都說不出在教學(xué)過程的某一階段上是已經(jīng)掌握了，都不敢說：到這里為止，掌握這項(xiàng)技能的工作已告結(jié)束。有一個(gè)時(shí)期，我感到自己好像是在黑暗里摸索：教育過程實(shí)質(zhì)上是在自流自發(fā)地進(jìn)行的，我去聽一些課，無非是為了有點(diǎn)事可做而已。不，這種情況不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。我跟一些最有經(jīng)驗(yàn)的教師一起，分析了教學(xué)大綱，估量了學(xué)生的力量和可能性，把表達(dá)某一種技能的實(shí)質(zhì)的每一個(gè)概念的范圍和含義弄準(zhǔn)確(這一點(diǎn)十分重要)，并且考慮了這一概念與另一概念的依存關(guān)系。最后，我們確定了在教學(xué)過程的哪些點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)完成對每一種技能的掌握。例如，流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在第三學(xué)年第一學(xué)期末的時(shí)候掌握好。以后，關(guān)于閱讀技巧、讀的技能的問題就不必再談了，否則就會打亂對教學(xué)過程的全盤的領(lǐng)導(dǎo)。從第三學(xué)年第一學(xué)期起(跟掌握讀的技能平行進(jìn)行)，開始掌握區(qū)分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級末完成，其第二階段在六年級末完成。就在這時(shí)，即在掌握區(qū)分所讀東西的邏輯上完整的部分的技能趨于完成的時(shí)期，讓學(xué)生開始掌握中學(xué)階段一種比較復(fù)雜的技能：學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅要思考所讀東西的內(nèi)容，而且要在思想上對它進(jìn)行初步的邏輯分析。

掌握流利書寫技能的第一階段在二年級完成，第二階段在四年級完成。到四年級末的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到書寫迅速、字體穩(wěn)定，把書寫技能掌握到這樣完善的程度，以致學(xué)生在書寫過程中不必再考慮單個(gè)字母的寫法，而把精力用在思考所寫的東西的內(nèi)容和含義上面去。在第四學(xué)年的第二學(xué)期，開始掌握一邊聽教師的講解，同時(shí)把思想內(nèi)容記錄下來的技能。這一技能的掌握，要求在第六學(xué)年末完成。

掌握寫作文的技能分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是預(yù)備階段，在掌握流利書寫技能的第一階段完成后開始，即從第三學(xué)年初開始。第二階段在第四學(xué)年第二學(xué)期開始，在六年級時(shí)完成。

在掌握一個(gè)個(gè)的技能時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合的原則：當(dāng)掌握一種技能正在完成時(shí)，就開始掌握另一種技能。新的、較復(fù)雜的技能是建立在不太復(fù)雜的技能的牢固基礎(chǔ)上的。

在弄清楚各項(xiàng)技能的順序性、相互依存性和銜接性的情況以后，我們就開始在實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)這種設(shè)想。上表所列的一整套技能，實(shí)質(zhì)上就成了教師們對自己和相互之間的要求。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人來說，這個(gè)體系就成了管理教育過程的一個(gè)大綱。

我們按照這個(gè)教學(xué)過程的邏輯本身所提示的技能和知識的體系進(jìn)行工作，已經(jīng)有20多年了。每一位教師，在對某項(xiàng)技能的實(shí)質(zhì)有了明確的認(rèn)識以后，就去尋求掌握這項(xiàng)技能的具體途徑。例如，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，為了掌握流利地、有表情地、有理解地讀的技能，就必須進(jìn)行一定范圍(數(shù)量)的練習(xí)，就必須使學(xué)生朗讀多少頁書，否則是不會有任何效果的。對一個(gè)學(xué)生來說，練習(xí)的數(shù)量是這么些，而對另一個(gè)學(xué)生來說，練習(xí)的數(shù)量又有所不同。為了掌握思考(類比、比較、對比)的技能，必須明確地規(guī)定出思考題的數(shù)量。為了掌握觀察周圍世界現(xiàn)象的技能，我們形成了一套到自然界里去上課的體系：讓學(xué)生去觀察自然現(xiàn)象，講述他們所看到的東西。

根據(jù)技能和知識的體系來領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過程，具有一定的優(yōu)越性。為了更清楚地看出這種優(yōu)越性，讓我們來談?wù)勥@個(gè)體系的第二部分——知識體系。我們分析了教學(xué)大綱和學(xué)生的腦力勞動情況，明確規(guī)定了教養(yǎng)和腦力勞動內(nèi)容的骨架(骨干)——就是指學(xué)生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識，他在必要的時(shí)候可以動用記憶這個(gè)知識的倉庫。我們分別就每一門學(xué)科規(guī)定了那些必須永遠(yuǎn)牢記、不再回頭“補(bǔ)課”的規(guī)則、概念，公式、法則和其他概括性的原理。這些東西之所以要牢固地識記并保持在記憶里，首先是因?yàn)樵谀X力勞動中要經(jīng)常地用到它們。用形象的話來說，它們是隨手要用的萬能的工具，沒有它們就無法走進(jìn)知識的工廠里去。

就語法來說，這就是首先要牢固地記住最低限度的正寫法詞匯量。我們從詞典和語法教科書里挑選出2000個(gè)正寫法的詞，這些詞包含了所有最重要的正寫法規(guī)則。學(xué)生在小學(xué)4年里掌握1500個(gè)詞的寫法，在五、六年級再掌握500個(gè)詞的寫法。最低限度正寫法詞匯量是教師的硬性規(guī)定的大綱。教師把掌握這些詞的時(shí)間加以分配，布置一些相應(yīng)的練習(xí)，并且研究學(xué)生的個(gè)人作業(yè)的情況。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果一個(gè)學(xué)生到了六年級末的時(shí)候，牢固地、永遠(yuǎn)不忘地記住了2000個(gè)包含了最重要的語法規(guī)則在內(nèi)的正寫法的詞，如果這種識記是在有理解地研究規(guī)則的背景下進(jìn)行的，那么這個(gè)學(xué)生的讀寫就已經(jīng)過關(guān)，他的語法知識和書寫技能就變成了他的學(xué)習(xí)工具。記住必要的東西——這是預(yù)防學(xué)生在中年級和高年級時(shí)負(fù)擔(dān)過重的極其重要的條件。這種識記和保持能把學(xué)生的智慧力量解放出來，以便去完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

就算術(shù)來說，要牢記乘法表。學(xué)生要在第二學(xué)年的第四學(xué)季，把這項(xiàng)概括性的東西永遠(yuǎn)牢記不忘。學(xué)生還要把100以內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種可能的組合牢牢記住(例如，學(xué)生要不假思索地說出83—69等于幾，并且永遠(yuǎn)牢記)。在三年級，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住1000以內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種組合。

在代數(shù)方面，要牢牢記住乘法公式。學(xué)生應(yīng)在六年級的學(xué)年末記熟它們。此外還有坐標(biāo)制、整除性標(biāo)志、方程公式、對數(shù)函數(shù)、導(dǎo)函數(shù)、積分、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等。對于每一部分，都明確規(guī)定要在深入理解的基礎(chǔ)上所要記住的東西，并指明在什么時(shí)候記祝

要求學(xué)生掌握基本的最低限度的知識，把它們永遠(yuǎn)牢記和保持在記憶里，教師就必須周密地進(jìn)行備課，恰當(dāng)?shù)胤峙渚毩?xí)的時(shí)間。為了使學(xué)生牢記最低限度的正寫法詞匯，俄語教師就要周密考慮整個(gè)學(xué)年以至好幾年的詞匯默寫作業(yè)。在每一節(jié)課上，讓學(xué)生抄下和復(fù)習(xí)幾個(gè)詞的正寫法。每一個(gè)學(xué)生都隨身帶著抄詞用的正寫法詞匯本，回家后復(fù)習(xí)這些抄下來的詞。在一年期間，每個(gè)詞都能復(fù)習(xí)好幾遍，同時(shí)也聯(lián)想到有關(guān)的語法規(guī)則。

如果教養(yǎng)的“骨架”(即學(xué)生必須永遠(yuǎn)牢記的知識和技能)是穩(wěn)固的，那么學(xué)校的整個(gè)“樓房”也是穩(wěn)固的。在通過表格反映出來的知識體系里，我們只列入了那些必須牢記和保持在記憶里的東西。為什么要這樣做呢?這是為了在必須識記和記憶的東西跟那些只要理解而不需識記的東西之間，劃一條明確的界限。如果一個(gè)學(xué)生想把全部的東西都記住，那他是什么也得不到的，他甚至連那些必須識記和保持在記憶里的東西也記不祝缺少這個(gè)教養(yǎng)的牢固的“骨架”，常常是學(xué)校工作中最嚴(yán)重的缺點(diǎn)之一。

[木舟總評：在這一節(jié)，蘇翁給出了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所要達(dá)到的技能和技巧。這可以看作學(xué)校教育的一個(gè)基本的大綱。所有學(xué)科的教學(xué)、各個(gè)階段的教學(xué)都應(yīng)該圍繞這個(gè)大綱展開。接下來的部分，蘇翁又以自己的實(shí)踐總結(jié)出了這些基本技能訓(xùn)練的方法和策略，以及每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)問題。雖然當(dāng)時(shí)的學(xué)制、內(nèi)容和目前不太相同，但一些能力卻是相通的。重要的還在于這種整體教育的思想，作為教師，我們應(yīng)該有這樣的意識，不是為了教具體的知識而教學(xué)科，而是為了具體的技能而進(jìn)行具體的知識教學(xué)。]。

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