三年級(jí)作文教學(xué)計(jì)劃
小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)計(jì)劃
一、實(shí)施”大單元”情境觀察習(xí)作序列,扎實(shí)地指導(dǎo)兒童的言語(yǔ)表達(dá)。我們知道，寫作不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，而且是對(duì)生活進(jìn)行思維加工的過(guò)程。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字、詞、句、章方面的知識(shí)與技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練則相對(duì)忽視。陶行知先生認(rèn)為：“我們教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真、善、美的活人。先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生�！� 教學(xué)的主要目的與其說(shuō)是讓學(xué)生積累知識(shí)，不如說(shuō)是發(fā)展他們的智力。所以在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者在觀察情境中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
1、有序列地安排“大單元”片斷習(xí)作訓(xùn)練。
中年級(jí)習(xí)作教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)是重點(diǎn)指導(dǎo)兒童進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練,讓兒童喜歡習(xí)作,寫好習(xí)作片段。確定了中年級(jí)每學(xué)期的四至五個(gè)大單元言語(yǔ)表達(dá)主題。將觀察情境內(nèi)容分為若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，由易到難，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，作文的每一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練也必須“一次多篇”，“多次反復(fù)”。景物類則有序列地指導(dǎo)學(xué)生觀察桂花樹或?qū)W生生活附近的一棵茂盛的大樹;俗話說(shuō)“九月看巧云”，指導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，空中云彩的變化;觀察節(jié)日或夜晚，繁華街市之景等。水果類則可以指導(dǎo)兒童運(yùn)用多種感官觀察秋天的石榴、橘子、柚子等水果。
在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置了主題明確、要求適當(dāng)?shù)摹按髥卧逼瑪嗔?xí)作訓(xùn)練，師生從教學(xué)到教育，從課堂到課外，從校園到校外，在主題的導(dǎo)向下，協(xié)調(diào)-教學(xué)、相互作用、相互遷移、相互補(bǔ)充，充分利用教育、教學(xué)內(nèi)容中的“相似塊”將其集合在一起，從各個(gè)不同的側(cè)面、循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)中年級(jí)情境作文教學(xué)的任務(wù)。
2、拓寬情境,打開思路。
由于小學(xué)生思維發(fā)展還不完善，教師在進(jìn)行片斷習(xí)作教學(xué)中重視寫作思維過(guò)程最重要的任務(wù)應(yīng)落在打開學(xué)生思路，讓學(xué)生能有方向、有線索地抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行思考。在指導(dǎo)學(xué)生觀察分析具體事物時(shí)，可引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)從這點(diǎn)想到那點(diǎn)，從這一面想到那一面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來(lái)，以發(fā)展兒童的思維想象能力。
例如，在春天，帶孩子們?nèi)ゴ髽蚬珗@走一走,欣賞春天。我們來(lái)到桃花下，櫻花前，翹起鼻子聞著，拍著樹干，觀賞那白色的花瓣漫天飛舞，孩子們高興地說(shuō)：“老師，你看，這多像一個(gè)白色舞臺(tái)。”我和孩子們來(lái)到湖邊，組織大家圍成圈交流介紹春天的一處景物。說(shuō)的不過(guò)癮，便改為四、五人一組，他們有的坐在小湖邊，有的坐在臺(tái)階上，草坪上，快樂(lè)地談?wù)撝?/p>
“小河清澈見底，宛如一條透明的藍(lán)帶。水中的魚在游來(lái)游去，好像在捉迷藏呢!”
“公園里成了花草的世界。小草沉睡了一個(gè)冬天，在春風(fēng)的'吹拂下，春雨的滋潤(rùn)下，也欣欣然睜開了眼睛。它趕忙脫下了黃色的睡衣，穿上綠色的春裝，給大地媽媽披上了一身新裝�！薄盎▔�，各種各樣的鮮花競(jìng)相開放，有黃的，有紅的……色彩斑斕，令人心曠神怡�！薄�
此時(shí)，孩子們陶醉在美麗的春光中，盡情地欣賞。他們還興奮地采了柳枝，做成綠色的花環(huán)，帶在頭上。孩子們?cè)诨貋?lái)的路上，跳躍著，歡笑著，唱著歌兒。趁著孩子們的高興勁，我在班中開展作文競(jìng)賽，讓春的氣息流淌在孩子們的心間。作文真的成為孩子們心中的傾吐，創(chuàng)造性的展示,這激發(fā)著他們更愛生活。
在這一合作過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是有力量的，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們發(fā)現(xiàn)了、認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)，活用這本蘊(yùn)涵知識(shí)寶庫(kù)的“書”。
三、改革學(xué)生習(xí)作成果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、主體性、開放性。
新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開放性。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，改革學(xué)生習(xí)作成果的評(píng)價(jià)，主要運(yùn)用以下幾種方式;
1、師生共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生每次習(xí)作，根據(jù)訓(xùn)練要求，按觀察仔細(xì)、語(yǔ)言表達(dá)通順具體、構(gòu)思合理巧妙等內(nèi)容評(píng)定。可采用自我評(píng)定及教師批改相結(jié)合的方法給習(xí)作評(píng)估。
2、多樣化的發(fā)表形式。
(1)班級(jí)作文冊(cè)。教師將本班學(xué)生一學(xué)期的優(yōu)秀習(xí)作組稿、打字、印刷(在教師、家長(zhǎng)的修改、幫助下,確保每位學(xué)均有一篇以上的習(xí)作發(fā)表)。當(dāng)孩子、家長(zhǎng)捧著一本本帶有墨香的班級(jí)文冊(cè),兒童的自信心、習(xí)作興趣倍增。
(2)組織學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作向?qū)W�！奔t領(lǐng)巾廣播”、報(bào)刊、雜志上發(fā)表。
在這樣的作文評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，學(xué)生本人、同伴、教師、父母以及社會(huì)成為評(píng)價(jià)的積極參與者和重要的評(píng)價(jià)資源，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔(dān)不同的角色，同時(shí)也為了共同的目標(biāo)而努力。
小學(xué)階段是人的潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期，老師在習(xí)作教學(xué)課堂中必須關(guān)注兒童的思維過(guò)程，開發(fā)潛在的智慧。兒童的語(yǔ)言活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)連同情感活動(dòng)，無(wú)不受思維活動(dòng)的支配、調(diào)控，因此作文教學(xué)應(yīng)以兒童發(fā)展的明天考慮今天的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境,設(shè)計(jì)組織言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，改革評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作成果的方式方法，促進(jìn)兒童習(xí)作素質(zhì)的發(fā)展。只有如此，“用活書，活用書，用書活”，我們的教學(xué)課堂才能真正做到尊重學(xué)生的主體地位，煥發(fā)生命的活力。
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