初中作文教學(xué)研究
初中生作文思辨能力教學(xué)的研究
思辨能力是中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,也是心理素質(zhì)的重要組成部分。要發(fā)展初中學(xué)生的思辨能力和批判能力,要求初中學(xué)生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認(rèn)識,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,具備理性觀察和分析事物的能力,具有良好的思維品質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)需要我們老師深入探究和重視。
一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀和迷惘
寫作實質(zhì)上是一種文化的詮釋，作文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到感知再到寫作的一個過程。這個過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的。在過去長期的應(yīng)試教育過程中，作文教學(xué)大多都致力于作文的種種操作模式，熱衷于炮制作文的種種寫作技法，寫作的高度模式化、機(jī)械化扼殺了作文的本質(zhì)，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。
究其原因，我覺得有這樣幾個：
1、寫作與生活脫鉤。
毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。遺憾的是，當(dāng)今的中學(xué)生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的式的三點一線。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭�，又如何獲得寫作的激情？因此，寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？
2、寫作與課文內(nèi)容脫節(jié)
我們不敢說現(xiàn)行的教材的篇目選得不好，現(xiàn)行的教材，其篇目都是經(jīng)過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如天上的星星，可望而不可及，離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，解不了他們的近渴。絕大多數(shù)的學(xué)生對課文的態(tài)度是：你寫得確實好，我實在學(xué)不來。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠(yuǎn)只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑
3，初中作文童稚化
童稚化，是中學(xué)生作文中一個普遍的現(xiàn)象。由于一部分學(xué)生心智年齡偏低，反映在作文中，顯得極其幼稚、好笑。這種童稚化傾向嚴(yán)重影響了文章的深刻度和感染力，老師們務(wù)必引起特別注意，并幫助學(xué)生通過訓(xùn)練逐步加以根除。
4、絕對模仿。有些同學(xué)依照引文《一碗皮蛋粥》進(jìn)行對應(yīng)模仿，題材、敘事、構(gòu)思、主題，乃至行文，都極其相似，缺乏自己應(yīng)有的變化，更談不上什么創(chuàng)意。如同寫字中的描紅，這是一種低幼思維的表現(xiàn)。
5、兒童心理。不少學(xué)生在作文里寫到了玩具、零食對自己的誘-惑，或者是借用了一粒橡皮未還、喝了一瓶飲料一塊錢未給，這是一種典型的兒童心理。本來文章中反映兒童心理無可厚非，如琦君在《春酒》里就不少細(xì)節(jié)傳神地表現(xiàn)了兒童心理，但是她的這些細(xì)節(jié)是帶有成人的`審視的目光，是以成人的心態(tài)去觀照當(dāng)時的心理，它傳達(dá)給讀者的是濃濃的故鄉(xiāng)親情。而學(xué)生作文里的細(xì)節(jié)反映的則是純粹的兒童心性，顯得幼稚、好笑。
6、趨同題材。學(xué)生作文的題材大多局限于學(xué)校、家庭。今年我參加溫州市的中考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有七八成的學(xué)生寫到母愛、父愛。這種題材趣同的現(xiàn)象反映學(xué)生還不能將視野擴(kuò)大社會，或者深入到人的內(nèi)心世界。選取的材料，不僅決定文章的面貌，更反映作者對社會的觀察與思考。往往那些另辟溪徑的作文，反映的是作者成熟的心智。
7、純粹敘事。有不少學(xué)生寫作時只局限于事情本身，缺乏應(yīng)有的思考。這樣的文章顯得單薄沒有厚度，是童稚化的另一種表現(xiàn)。如有位學(xué)生寫到坐車時，售票員忘了給他買票，先是自喜，后感不安，既而主動要求補(bǔ)票。文章最后寫道：我的步伐更加輕松，哼著小曲，不一會兒便到了家，妹妹一下子就看出我的喜悅。哥哥說明了原委，妹妹表揚(yáng)說：“哥哥你真厲害�！蔽恼聝H止于此，字里行間看不出作者獨特的感受，結(jié)尾處也沒有讓事件升華的語句，赤裸裸的事件敘述大大削弱了文章的思想性，顯出童稚化特征。
以上種種弊端體現(xiàn)出初中學(xué)生作文的第幼傾向，當(dāng)今社會進(jìn)入信息時代,中學(xué)生的思辨能力在逐漸地蛻化。一方面,由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,信息鋪天蓋地而來,中學(xué)生忙于接受信息,看得多,想得少,這種少思多看的方式,使中學(xué)生的思維出現(xiàn)淺表性、機(jī)械性、浮躁性等特征,分析和說理的能力逐漸削弱;另一方面,圖像符號因直觀、淺白、快捷、省時而泛濫,甚至有充當(dāng)正文的趨勢,語言文字在逐漸被簡化。而與理性和反思聯(lián)系在一起的高度抽象的語言文字,由于被壓縮和被簡化而使得中學(xué)生的思辨能力在逐漸地蛻化
筆者認(rèn)為,作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力之間具有辯證關(guān)系。作為一種書面展示自我綜合素質(zhì)能力的作文,其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的,因為思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素。因此通過作文教學(xué)可以培養(yǎng)中學(xué)生的思辨能力;而中學(xué)生思辨能力的提高,又可以提升作文教學(xué)訓(xùn)練的效率。 從寫作的心理過程來看,作文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是學(xué)會思維,其次才是學(xué)會表達(dá)。
從表層看,作文是語言的書面編排,是“寫文字”;從深層看,則是思維的文字化,是“寫思維”。因此要大力培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力,從橫向、縱向、聚合、發(fā)散、跳躍、逆向、空間思維等方面進(jìn)行訓(xùn)練,使中學(xué)生的思維品質(zhì)具有廣闊性、批判性、深刻性、靈敏性、敏捷性和獨創(chuàng)性,能掌握分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等各種思維方法。 基于以上分析,筆者在作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了實踐,通過作文教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的原點思維、發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、辯證思維、分析和說理能力、推理能力以及邏輯思維等思維能力。筆者還對中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些反思。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然存在,中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面教學(xué)師資水平不足,作文教學(xué)對中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)還不夠重視,這些因素都會影響中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)引起我們初中教師的重視。
然而，在中考作文中常體現(xiàn)出思辨能力的題目：
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