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怎么批改學(xué)生作文方法指導(dǎo)
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的怎么批改學(xué)生作文方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。
批改學(xué)生作文的方法
一、分項(xiàng)評(píng)分
評(píng)估一篇作文的質(zhì)量，無(wú)非從這幾方面看：立意，選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)。過(guò)去，我給作文評(píng)分都是給個(gè)總分。學(xué)生拿到評(píng)改后的作文，往往不知那方面好，那方面差，好到什么程度，差到什么程度，無(wú)法判斷，也不知今后應(yīng)向那方面努力。那時(shí)，很少有學(xué)生向我請(qǐng)教作文。后來(lái)我分項(xiàng)評(píng)分。作文前，我就寫(xiě)好作文每項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，評(píng)改時(shí)，分項(xiàng)評(píng)分。學(xué)生看到每項(xiàng)分?jǐn)?shù)，就知道自己的習(xí)作好在那方面，差在那方面，今后要在那方面下功夫了。來(lái)請(qǐng)教的學(xué)生也多了，大部分學(xué)生都是問(wèn)該項(xiàng)失分的原因及修改的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文質(zhì)量就慢慢提高了。
二、更新評(píng)語(yǔ)
語(yǔ)文教師的工作負(fù)責(zé)很重，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)往往是提綱率領(lǐng)式的寥寥數(shù)語(yǔ)。中心明確或不明確，材料典型或不典型，條理清楚或不清楚，語(yǔ)言通順或不通順。這些平淡或概念化的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生既無(wú)動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，不能引起學(xué)生對(duì)作文的重視和興趣。如果我們能更新一下評(píng)語(yǔ)，即對(duì)智力評(píng)價(jià)，也對(duì)非智力評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。
我是這樣寫(xiě)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)的。對(duì)勤奮刻苦的學(xué)生的好作文，除了對(duì)的智力評(píng)價(jià)(分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ))外，我加上幾句，你很勤奮、刻苦，作文造詣也較深，再繼續(xù)努力，你會(huì)寫(xiě)出境界更新更高的文章。對(duì)中等生的中等作文，我寫(xiě)上，你很虛心好學(xué)，很有潛力，只要再加把勁，多問(wèn)多寫(xiě)，你完全有能力走在他人的前面。對(duì)差生的沒(méi)有中心，沒(méi)有條理，通篇病句的作文，我不給分，也不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，只寫(xiě)些鼓勵(lì)的話(huà)。去年，我班有一位姓譚的學(xué)生，又高又大，初二他很寫(xiě)作文，考試作文常留空白。上初三后，我布置的第一篇作文《我最尊敬的一個(gè)人》，并強(qiáng)調(diào)人人要交。他的作文只寫(xiě)100字左右�？梢哉f(shuō)這100字左右的文章，沒(méi)有一句是沒(méi)有語(yǔ)病或錯(cuò)別字的。看了這樣的作文，我不給分，也批評(píng)他，只寫(xiě)下這樣一段話(huà)：這樣的學(xué)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎能在不斷向前發(fā)展的社會(huì)立足呢?你是個(gè)聰明活潑的學(xué)生，只要你肯靜下心來(lái)，虛心地學(xué)，認(rèn)真地寫(xiě)，我相信你一定能寫(xiě)出好文章來(lái)。
學(xué)生作文批改方法
一、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。這就是說(shuō)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，從作文教學(xué)講評(píng)角度來(lái)看，教師首先要做到無(wú)論工作多忙多累，也要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在批改的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，較多地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言批改，并在班級(jí)恰如其分地講評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點(diǎn)和不足。這樣一來(lái)，他們既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，又從教師的批改中學(xué)習(xí)如何才能寫(xiě)得更好，機(jī)起了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取新的認(rèn)識(shí)，為其寫(xiě)好下一篇作文本，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)比較，錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)。
如果說(shuō)，學(xué)生修改作文本，是積極思維，重新經(jīng)理協(xié)作的哪個(gè)基本的過(guò)程的話(huà)那么，在批改和講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生一方面再現(xiàn)寫(xiě)作基本過(guò)程，另一方面則將自己過(guò)去的作文本與修改過(guò)的作文本進(jìn)行比較，將自己的作文同其他同學(xué)的作文本比較，如：在學(xué)看圖作文《悄悄話(huà)》這篇文章是，有些同學(xué)是這樣寫(xiě)的：小紅放下書(shū)包，快步走到爺爺?shù)亩溥呎f(shuō)：爺爺，我考試得了一百分。有些同學(xué)又是這樣寫(xiě)得：小紅放下書(shū)包，快步走到爺爺身邊，貼著爺爺?shù)亩湔f(shuō)：爺爺，爺爺，我考試得了一百分。這兩種作文本主要是對(duì)著和貼著這兩個(gè)小紅說(shuō)悄悄話(huà)的姿勢(shì)用詞不同，我將這兩種寫(xiě)法各讀了一遍，請(qǐng)同學(xué)比較一下，說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得哪個(gè)詞更恰當(dāng)。一位同學(xué)說(shuō)：對(duì)著這個(gè)詞不太禮貌。我肯定了這位同學(xué)的看法，繼續(xù)引導(dǎo)這么好的事情，小紅第一個(gè)告訴的是爺爺，而且還不讓別人聽(tīng)見(jiàn)，可見(jiàn)，小紅跟爺爺非常親密，對(duì)爺爺也非常愛(ài)戴，貼更禮貌學(xué)，另外，從圖中看，小紅的嘴里爺爺?shù)亩浜芙芙瑤缀踬N在一起了，所以貼更恰當(dāng)一些。通過(guò)比較，學(xué)生很快就明白了哪個(gè)詞更準(zhǔn)確，同時(shí)，在比較中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很好的錘煉。
三、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。
競(jìng)爭(zhēng)通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，在講評(píng)課上講評(píng)成績(jī)，提出問(wèn)題，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，批評(píng)落后，由于學(xué)生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭(zhēng)取好成績(jī)而和別人競(jìng)爭(zhēng)，教師在教學(xué)工作中也要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)心理會(huì)激發(fā)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，努力達(dá)到老師的作文本要求，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，但在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，互助精神，在教師講評(píng)中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會(huì)迅速提高，班級(jí)整體的作文水平也會(huì)不斷提高。
四、模仿和創(chuàng)新，提高作文水平。
小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，我們要抓住這一特點(diǎn)，在講評(píng)作文是，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場(chǎng)面等聯(lián)系。在講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺(jué)或并不完全自覺(jué)，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互影響的一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，時(shí)間證明，只要教師講評(píng)得法，社會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，而講評(píng)中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然回引起寫(xiě)作的創(chuàng)造性。
另外，值得我們注意的還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認(rèn)真寫(xiě)作文本的同學(xué)都希望能盡快知道老師對(duì)其作文本的評(píng)價(jià)。如果時(shí)間拖久了，這種期待心理就會(huì)逐漸淡薄以至小時(shí)，影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為老師，就應(yīng)該即使批改，即使講評(píng)，就如同前面第一點(diǎn)所說(shuō)到的利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和將的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生作文本水平的提高。
批改作文的技巧
一、作文批改要有針對(duì)性
精批細(xì)改固然有好處，而事實(shí)上教師不可能有充足的時(shí)間和精力去做，因?yàn)榻處煵皇敲刻熘辉谂淖魑摹６�，精批�?xì)改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號(hào)，結(jié)果只能是“望號(hào)興嘆”;也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級(jí)，并不關(guān)心批語(yǔ)和修改意見(jiàn)。
因此，主張?jiān)谂淖魑臅r(shí)應(yīng)有針對(duì)性地抓住其中主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問(wèn)題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。
當(dāng)然抓主要問(wèn)題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點(diǎn)的原則，起到以一當(dāng)十的作用。
二、采取多種方式批改
1、學(xué)生自改
學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來(lái)，與同學(xué)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。
學(xué)生寫(xiě)好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。
首先，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因?yàn)槲牟粚?duì)題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。
其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀(guān)者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。
我們提出的，僅僅是參考意見(jiàn)，決不能作為“圣旨”來(lái)執(zhí)行。
2、在自改的基礎(chǔ)上互改
學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改�；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法。通過(guò)互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀(guān)點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過(guò)自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
當(dāng)然，學(xué)生的自改和互改，事前應(yīng)指導(dǎo)，事后要檢查，否則不但徒勞無(wú)益，而且有害。
3、在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行批改與講評(píng)。
三、注意問(wèn)題
1、多鼓勵(lì)，少批評(píng)
學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)，分享喜悅�！皵�(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，即說(shuō)明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
2、循序漸進(jìn)，不求全責(zé)備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無(wú)缺。因此，每次作文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高。批改時(shí)，應(yīng)針對(duì)側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如要求寫(xiě)人物外貌，達(dá)到了這個(gè)要求，哪怕其他方面寫(xiě)得不好，也應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)，帶著寬容態(tài)度激勵(lì)他，每步走好走穩(wěn)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。
4、評(píng)語(yǔ)親切中肯
評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過(guò)程。中肯、誠(chéng)摯的批評(píng)能提高其寫(xiě)作的熱情。評(píng)語(yǔ)要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無(wú)論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。
對(duì)差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵(lì)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂(lè)此不疲的興趣。尖銳的批評(píng)若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說(shuō)出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能具體而切實(shí)。但因注意評(píng)語(yǔ)不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對(duì)全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必然會(huì)削弱評(píng)語(yǔ)的作用。
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