幼兒園小朋友自我評(píng)價(jià)范文
幼兒自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要是自己的行為、活動(dòng)與外貌等，這有助于幼兒自我評(píng)價(jià)能力的提高。今天小編分享的是幼兒自我評(píng)價(jià)，希望你會(huì)喜歡。
幼兒自我評(píng)價(jià)篇一
《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)的過(guò)程是各方共同參與、相互支持和合作的過(guò)程。”其中，幼兒的自我評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中重要的一部分。
幼兒的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的心理活動(dòng)，是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評(píng)價(jià)高的幼兒在以后的發(fā)展中會(huì)表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對(duì)，成就動(dòng)機(jī)也高。而自我評(píng)價(jià)低的幼兒在以后的發(fā)展中會(huì)認(rèn)為自己處處不如別人，遇事不求上進(jìn)，易退縮，缺乏自信。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自信心，對(duì)幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵(lì)作用。
受自身心理發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展水平的限制，幼兒的自我評(píng)價(jià)水平還比較低，幼兒對(duì)自己的認(rèn)知評(píng)價(jià)在很大程度上依賴于成人的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，不能正確客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。如何培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力，我嘗試從以下方面入手。
一、慎用橫向比較，看到幼兒自己的成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)們聚在一起的時(shí)候，談?wù)摰淖疃嗟木褪呛⒆�，仔�?xì)聽(tīng)聽(tīng)談?wù)搩?nèi)容：“某某家的孩子真聰明，都會(huì)做10以外的加減了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某畫(huà)的小狗真像，看你畫(huà)的什么!”??家長(zhǎng)們喜歡把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較，而中國(guó)人特有的謙遜讓家長(zhǎng)口中的孩子缺點(diǎn)無(wú)限放大，優(yōu)點(diǎn)無(wú)限變小。
在幼兒心中，家長(zhǎng)和老師是權(quán)威的象征，他們的表?yè)P(yáng)和批評(píng)往往是他們?cè)u(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)們片面的橫向評(píng)價(jià)就讓幼兒形成了這樣的自我評(píng)價(jià)：我不夠好，我比不上別人??形成自卑、陰暗的心理，要想讓幼兒積極、肯定地認(rèn)識(shí)自我，成人對(duì)幼兒進(jìn)行積極、正面的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。
我們要把握好幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的三原則，即：橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則;結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則;定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。更多地關(guān)注孩子本身取得的發(fā)展、進(jìn)步，而不是總將他與同伴進(jìn)行橫向比較;更多的關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和努力，而不是只看到活動(dòng)的結(jié)果;更多地關(guān)注孩子情感、能力等多方面的發(fā)展，而不是只是關(guān)注智力的發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長(zhǎng)。
二、發(fā)現(xiàn)與眾不同，我有我的閃亮。
正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，幼兒也都是富有個(gè)性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，需要我們用心去尋找、發(fā)現(xiàn)，繼而去肯定他們。發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點(diǎn)也是《綱要》中評(píng)價(jià)觀的體現(xiàn)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)每位幼兒區(qū)別于他人的獨(dú)特性，知道自己是獨(dú)一無(wú)二的，感知自己存在的價(jià)值。
案例一：今天我最棒
離園前的`美工課上，因?yàn)橛晏�，有些家長(zhǎng)提前來(lái)接孩子，我忙著照顧孩子們離園，在匆忙的收拾之后，還有一些放糨糊的碟子留在桌上，當(dāng)我準(zhǔn)備來(lái)收拾時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)碟子已經(jīng)洗好了放在桌上。“碟子是誰(shuí)洗的?”“是他!”孩子們一齊指向杰杰，杰杰則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對(duì)平時(shí)沉默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的認(rèn)識(shí)。我把這件事記錄在了“家長(zhǎng)園地”的“今天我最棒”一欄中，與家長(zhǎng)共同分享，并在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了杰杰。 在我們的活動(dòng)室里，我和孩子們一起布置了一個(gè)嶄新的欄目“閃亮舞臺(tái)”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點(diǎn)，我們就給他一個(gè)大大的五角星，并在上面記錄下孩子的閃光點(diǎn)。每次入園離園或是家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，孩子們總是拉著家長(zhǎng)去分享他們的喜悅。我們對(duì)孩子的悉心觀察與深入了解，使得家長(zhǎng)們深受感動(dòng)，也引發(fā)了家長(zhǎng)參與到我們的“尋找閃光點(diǎn)”中來(lái)，從此我們聽(tīng)到最多的是家長(zhǎng)贊揚(yáng)肯定孩子的話，不只是比較和抱怨了，而這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是最大
的福音。
三、讓孩子體驗(yàn)成功，知道“我能行”。
“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”，這是《綱要》中對(duì)我們提出的要求。幼兒心理的健康成長(zhǎng)需要成功體驗(yàn)，幼兒能積極、肯定地評(píng)價(jià)自己也需要成功的體驗(yàn)。一個(gè)贊許的目光，一次鼓勵(lì)的掌聲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一次成功的體驗(yàn)。
每位幼兒都有“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)他們期望過(guò)高或期望過(guò)低都不利于幼兒的發(fā)展，而幼兒總是達(dá)不到目標(biāo)或不需要努力就達(dá)到目標(biāo)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑或自滿的心理，不利于他們積極、正確地評(píng)價(jià)自己。課上，老師有意識(shí)地請(qǐng)幼兒回答力所能及范圍內(nèi)的問(wèn)題，幼兒會(huì)因?yàn)榛卮鹕蠁?wèn)題而高興一整天;操作活動(dòng)時(shí)，老師準(zhǔn)備難易程度不同的操作材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分組操作，“跳一跳，摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎(chǔ)上通過(guò)努力獲得發(fā)展;提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、支持的心理環(huán)境，只要幼兒大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)，更多地展現(xiàn)自己，無(wú)論成功與失敗，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一次成功的體驗(yàn)!
一句廣告詞說(shuō)得好：“相信自己，你是最棒的!”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個(gè)令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個(gè)父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長(zhǎng)路上，遇到困難與挑戰(zhàn)，能夠驕傲地說(shuō)：“看，我能行!!”
幼兒自我評(píng)價(jià)篇二
人的自我意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的。它是在社會(huì)交往的過(guò)程中，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，需經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)、從不自覺(jué)到自覺(jué)的較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定、成熟，大約經(jīng)過(guò)了20多年的時(shí)間。 嬰兒期(0～3歲)
剛出生的嬰兒沒(méi)有自我意識(shí)，分不清自己和客體的區(qū)別。常常擺弄、吮咬自己的手指、腳趾，就像玩玩具一樣。在這過(guò)程中，兒童逐漸發(fā)覺(jué)，咬自己的手指、腳趾與咬其他玩具的感覺(jué)不一樣，從而慢慢地意識(shí)到手指、腳趾是自己身體的一部分。這就是自我意識(shí)的最初級(jí)形態(tài)(自我感覺(jué))。
兒童在1周歲以后開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的身體以及身體的各個(gè)部位，也意識(shí)到自己身體的感覺(jué)。他把自己作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)，從成年人那里學(xué)會(huì)使用自己的名字，象稱呼其他事物一樣用自己的名字稱呼自己。這時(shí)兒童的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到表象階段。
大約在2歲以后，兒童逐漸學(xué)會(huì)使用代詞我。一般是先掌握物主代詞我的，然后才用第一人稱我代替自己的名字。這標(biāo)志著兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生。
幼兒期(3～6歲)
幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展等三方面。而以自我評(píng)價(jià)為主要標(biāo)志。兒童自我評(píng)價(jià)的
能力是在成人的教育和引導(dǎo)下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。
1、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)
幼兒自我意識(shí)的發(fā)展隨著年齡的增加而呈現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。很多學(xué)者的研究表明，幼兒期自我意識(shí)發(fā)展的非常迅速特別是在4~5歲。
幼兒自我意識(shí)各因素開(kāi)始發(fā)生的時(shí)間很接近，但是不同步。首先是自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，其次是自我體驗(yàn)的發(fā)展，最后是自我控制的發(fā)展，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在3到4歲之間，自我體驗(yàn)開(kāi)始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在4歲左右，自我控制開(kāi)始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4~5歲。
2、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)
�、儆變簭闹饕蕾嚦扇说脑u(píng)價(jià)，逐漸向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展。幼兒獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)能力還很低，他們的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮的輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)。例如：他們?cè)u(píng)價(jià)自己是好孩子，其原因是“老師說(shuō)我是好孩子”。幼兒晚期，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對(duì)他的評(píng)價(jià)不符合他自己的評(píng)價(jià)，兒童會(huì)提出疑問(wèn)，甚至表示反感。 ②幼兒的自我評(píng)價(jià)從帶有主觀情緒性，發(fā)展到初步的客觀性。蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美工作品的評(píng)價(jià)帶有相當(dāng)大的偏向性。實(shí)驗(yàn)者讓幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)和泥工作品同別人的作品作比較性評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒知道比較的對(duì)方是老師的作品時(shí)，盡管那些作品比自
己的質(zhì)量差(這是實(shí)驗(yàn)者故意設(shè)計(jì)的)幼兒總是評(píng)價(jià)自己的作品不如對(duì)方，而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時(shí)，則總是評(píng)價(jià)自己的作品比別人的好，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說(shuō)明了幼兒自我評(píng)價(jià)的主觀性。在一般情況下，幼兒總是過(guò)高評(píng)價(jià)自己，但隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒對(duì)自己的過(guò)高評(píng)價(jià)漸趨隱蔽。例如：幼兒想說(shuō)自己好，又不好意思，于是說(shuō)“我不知道我做的怎么樣”。在良好教育下，幼兒逐漸能夠?qū)ψ约鹤龀稣_的評(píng)價(jià)，有的兒童則出現(xiàn)謙虛的評(píng)價(jià)。 ③自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致的方向發(fā)展;從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià);較多只根據(jù)某方面或局部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以后逐漸能做出比較全面的評(píng)價(jià);從只有評(píng)價(jià)而沒(méi)有
評(píng)價(jià)的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對(duì)兒童做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為作過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)兒童都是有害的。
3、幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)
�、儆變鹤晕殷w驗(yàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由生理性體驗(yàn)向社會(huì)性方向發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現(xiàn)，委屈、自尊和羞愧是社會(huì)性體驗(yàn)的表現(xiàn)。前者發(fā)展較早，后者發(fā)展較晚，約4歲以后明顯發(fā)展。
�、谟變鹤晕殷w驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化。幼兒的各種自我體驗(yàn)都隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，其發(fā)展水平不斷深化。如對(duì)憤怒感的情緒體驗(yàn)，
從3~6歲兒童會(huì)有不同的體驗(yàn)程度，從“會(huì)哭”，“不高興”，“會(huì)生氣”，到“很生氣”“很恨他”這個(gè)變化過(guò)程，可以看出，幼兒體驗(yàn)的深刻性在逐漸發(fā)展。
�、塾變鹤晕殷w驗(yàn)的受暗示性。在幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。如問(wèn)小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時(shí)，你私自拉下毛巾，被老師看見(jiàn)，你會(huì)覺(jué)得怎樣?3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗(yàn)。而在有暗示時(shí)(你做了錯(cuò)事覺(jué)得難為情嗎?)有26.67%的人有自我體驗(yàn)。此研究結(jié)果對(duì)幼兒教育有重要意義。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分注意幼兒受暗示性強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用積極的暗示促進(jìn)幼兒良好道德情感的發(fā)展;同時(shí)，要注意避免消極暗示對(duì)幼兒行為的不良影響。
4、幼兒自我控制發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展方面�？偟膩�(lái)說(shuō)，幼兒自我控制能力還較差，3~4歲幼兒的堅(jiān)持性和自制力都很差。到了5~6歲才有一定發(fā)展。 篇四：幼兒園教師自我評(píng)價(jià)
幼兒園教師自我評(píng)價(jià) 時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。 五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來(lái)了一批批可愛(ài)的孩子。
幼兒自我評(píng)價(jià)篇三
1 提高教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力
蘇聯(lián)心理學(xué)家b.c.穆欣娜(1985)認(rèn)為：“幼兒初期只是將成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加在自己身上而去評(píng)價(jià)自己;而后，幼兒根據(jù)對(duì)這些人的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)別人的行為和品質(zhì);接著隨著幼兒掌握行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，他們就會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為尺度評(píng)價(jià)別人;而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對(duì)比的技能，能夠相當(dāng)正確地意識(shí)到自己的成就和不是，估計(jì)到周圍人們對(duì)自己的態(tài)度。”在幼兒眼里，教師的評(píng)價(jià)是最可信、最權(quán)威的，是其作自我評(píng)價(jià)時(shí)很重要的參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，努力提高對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力，公正、全面、細(xì)致、公正、積極地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，為幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展樹(shù)立榜樣，指引方向。
(1)合理、公正地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能憑自己的想象和喜好去評(píng)價(jià)幼兒。(2)運(yùn)用加德納的多元智能觀，拓展評(píng)價(jià)的維度，對(duì)幼兒更全面的評(píng)價(jià)。(3)注意觀察，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(4)提高語(yǔ)言修養(yǎng)，善用積極評(píng)價(jià)，讓幼兒更愿意評(píng)價(jià)。 2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展
針對(duì)具體區(qū)域目標(biāo)而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個(gè)體差異，因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)區(qū)域目標(biāo)進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的目標(biāo)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，
同時(shí)，通過(guò)目標(biāo)的分層，也能讓幼兒對(duì)自己有一個(gè)正確的預(yù)期，并在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
首先，教師應(yīng)將較困難的目標(biāo)分解城多個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，并根據(jù)不同的層次目標(biāo)提供不同難易程度的材料來(lái)體現(xiàn)材料的層次性，使各個(gè)層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。
其次，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒要對(duì)自己的能力進(jìn)行預(yù)期，選擇不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中要對(duì)自己的實(shí)際能力進(jìn)行驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)，如果預(yù)期出現(xiàn)偏差，不能可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，選擇適合的層次材料進(jìn)行活動(dòng)。
3 拓展評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)
3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點(diǎn)，側(cè)重不同維度的評(píng)價(jià)
區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點(diǎn)，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行多種維度，多元化的評(píng)價(jià)。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動(dòng)中，除了評(píng)價(jià)認(rèn)知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語(yǔ)言能力、合作能力等方面的評(píng)價(jià);在益智區(qū)域中，可以針對(duì)非智力因素，如堅(jiān)持性、耐心、努力程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。
3.2 設(shè)置自我評(píng)價(jià)記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖表的記錄，對(duì)自己活動(dòng)情況的各個(gè)維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，在圖表的設(shè)置中，首先，要包容各個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解評(píng)價(jià)的各個(gè)維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重活動(dòng)的結(jié)果，知識(shí)的掌握，還應(yīng)有交往能力、合作能力、想象能力、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力等等各個(gè)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒全面的自我評(píng)價(jià)。其次，圖表的設(shè)置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯現(xiàn)幼兒的獨(dú)特思維形式，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展。最后，自我評(píng)價(jià)的圖表要注重縱向的積累，將每個(gè)幼兒的“自我評(píng)價(jià)記錄表”裝訂成冊(cè)，讓幼兒能在長(zhǎng)期的自我評(píng)價(jià)和記錄后，看到自己某方面能力的進(jìn)步及不足，更加正確、全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
4 把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，增加評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)形式相對(duì)寬松、自由，時(shí)間也比較寬裕，所以幼兒的自我評(píng)價(jià)并不一定是在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，教師應(yīng)牢牢抓住區(qū)域活動(dòng)中的各個(gè)時(shí)機(jī)，給幼兒更多的自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)�；顒�(dòng)前，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期，活動(dòng)中可以進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，活動(dòng)后可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。
(1)區(qū)域活開(kāi)始動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期。(2)重視區(qū)域活動(dòng)中的階段性評(píng)價(jià)。
(3)把握區(qū)域活動(dòng)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
5 劃分層次，采用相應(yīng)的教育策略
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己能否完成任務(wù)的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的;可能與客觀事實(shí)相符，也可能與客觀是事實(shí)有距離。讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，那就以為著幼兒要進(jìn)行自我導(dǎo)向和控制，自我審視和診斷，自我促進(jìn)與激勵(lì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)自己完成區(qū)域內(nèi)容的能力和信心等信息進(jìn)行加工。如果幼兒的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，就會(huì)直接影響幼兒完成任務(wù)的積極性和堅(jiān)持性，并可能對(duì)自己在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難做出錯(cuò)誤的估計(jì)。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。所以我們要對(duì)不同自我評(píng)價(jià)能力層次的幼兒采取不同的策略，從而促進(jìn)其自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。
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