業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒在思考問題時做不到綜合考慮往往忽略各個方面的，比如小魚在水里游還有誰也在水里游小鳥在天上飛還有誰在天上飛。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(09.12)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿：
我們是怎樣利用自制材料激發(fā)幼兒角色游戲的興趣的
一說起“娃娃家”，大家很自然地就想到了角色游戲，它是幼兒典型的一種游戲形式。是幼兒不可缺少的重要活動形式。對于剛?cè)雸@的新小班幼兒來說，他們從家庭來到幼兒園難免會產(chǎn)生分離焦慮，于是“娃娃家”就成了孩子們最喜歡的游戲。但是小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，這就使他們在游戲活動中思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。在與孩子們共同游戲的三個月時間里，卻讓我有了更多更深的體會和認識。
1、形象化的游戲材料激發(fā)幼兒的游戲興趣。
角色游戲的準備是游戲指導(dǎo)的前奏，其核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)，因此，我們要能為孩子們盡力提供充足的玩具和材料，以豐富角色游戲的物質(zhì)條件。這些形式多樣的物質(zhì)材料對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有著非常重要的作用。
就拿小班幼兒都喜歡的“娃娃家”游戲來說吧。剛開始我們在開設(shè)娃娃家游戲的時候，根據(jù)幼兒年齡的特點，基本上是以桌面形式呈現(xiàn)的，雖然只開了兩個“娃娃家”游戲，但每個家中都提供6—8套的餐具、砧板、刀、可以切的仿真水果、蔬菜等，以滿足小班孩子對游戲材料的需求。經(jīng)過一段擺弄期后，孩子們對游戲有了新的需求，于是我們順應(yīng)幼兒的需要，及時為娃娃家添置了大小不同的煤氣灶、水斗和一些小型的家用電器。當幼兒看到這些仿真材料時，很快就進入角色游戲的狀態(tài)之中。（此時，娃娃家也就從最初的桌面擺弄形式向家的雛形轉(zhuǎn)變）
2、多種類的游戲材料拓展幼兒的游戲情節(jié)。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。例如：我們在游戲中逐步對幼兒1
的娃娃家進行調(diào)整，劃分了“客廳”、“臥室”、“廚房”等較為形象的區(qū)域，利用色彩鮮艷的一次性垃圾袋和較透明的紗巾組合，營造了一些半私密的空間，并根據(jù)游戲的進展，在不同的娃娃家中建造了不同的設(shè)施，例如：大小不同的紙盒為101室增添了一套音響設(shè)備，用透明的玻璃紙和即時貼相結(jié)合為102室設(shè)置了“浴室”，孩子們有了這些“設(shè)備”后，活動開展的更豐富與有趣了，互相間的交往也更頻繁了。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。
3、動態(tài)化的游戲材料促進幼兒的游戲交往。
幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。例如：在我們的蛋糕店里，既有我們已經(jīng)制作好的蛋糕，又有一些“半成品”，孩子們可以按自己的意愿來裝飾制作完成，這樣不僅推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。
又如，廢舊的泡沫可以變成“餅干店”里好吃的“華夫餅干”，“蛋糕店”里漂亮誘人的“蛋糕”，而到了“娃娃家”中，它又在孩子們的手中變成了“肥皂”、“百潔布”。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。
在新課改的引領(lǐng)下，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)一種“會說話”的環(huán)境，讓環(huán)境潛移默化的誘發(fā)孩子積極的行為，比傳統(tǒng)的教師說教來得更實在。一些圖示或材料的出現(xiàn)可以充分發(fā)揮“隱性教師”的作用，暗示和引領(lǐng)著幼兒的游戲行為。例如：在蔬果分類后，我們的水果店原先也是按蔬菜擺放的方式，用小籃子裝水果的，當孩子們在參觀過水果店后，他們發(fā)現(xiàn)并告訴我水果店的水果是裝在一格一格里面的。我接到了孩子們的信息，用廢舊紙盒制作了擺放水果的格子，不過格子設(shè)計有大有小，目的是暗示孩子將不同大小的水果按格子的大小來擺放。果然孩子們在游戲中，會根據(jù)格子的大小來分類擺放水果，簡潔形象的材料替代了教師的示范講解等指導(dǎo)方式，思維認知的概念也融入到輕松的游戲中，這樣不僅讓我在幼兒游戲過程中多了一點觀察，多了一點思考，也讓幼兒在游戲環(huán)境中獲得更多自主發(fā)展的空間。
角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料是幼兒順利進行角色游戲的物質(zhì)保障。因此，教師在提供角色游戲材料時，既要考慮本身的游戲內(nèi)容，還要考慮幼兒的特點，從而使游戲材料在角色游戲中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面就請各位老師們來談?wù)劊耗銈兪窃鯓永米灾撇牧蟻砑ぐl(fā)你們班孩子的角色游戲的？
2
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.12)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問題時,能夠由一種思路擴展到多種思路,由一個側(cè)面聯(lián)想到多個側(cè)面,從中尋求或創(chuàng)造出解決問題的新辦法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。
發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨特性的特性，它的思維進程特點是暢通無阻、聯(lián)想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點是多角度、多層次、隨機應(yīng)變、觸類旁通；思維結(jié)果的特點是新穎獨特、信息量大。從小培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，有利于孩子長大后更好地學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識，提高解決問題的能力。想要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點：
1、思維的形象性。幼兒在解決問題時，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
2、思維的興趣性。幼兒對感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候。
3、思維的簡易性。幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的
因素對這個問題的影響，而只是簡單地憑以前自己的思維經(jīng)驗來“套用”。培養(yǎng)孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽、多想、多做，積累了知識經(jīng)驗，就能活躍思維，豐富想象，使發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展。
接下來，我們就來講講幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法：
一、一物多形的發(fā)散
可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結(jié)果，為什么拿下來后手上有小水珠？
推薦游戲：橫切蘋果
平時我們習(xí)慣豎著切蘋果，蘋果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋果，看看蘋果核的橫切面會是一個什么形狀呢？實驗之前，問問孩子這個問題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋果橫切開（刀子不要太大、太鋒利，千萬注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋果核是什么形狀。原來是個五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋果，看看是不是每次都是五角星呢？
二、一形多物的發(fā)散
1
請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進行，你可以先教孩子認識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。
推薦游戲：這個像什么？
準備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓孩子說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，孩子或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)他“畫”的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉孩子的發(fā)散性思維。
三、一因多果的發(fā)散
帶幼兒玩“如果將會”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會怎樣？”“如果你會飛，將會發(fā)生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游？”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛？”
推薦游戲：它們都和誰有關(guān)？
準備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤子等有關(guān)聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來，然后提問孩子，哪些東西和牙刷有關(guān)系。無論孩子的答案是什么，你都要問問：“為什么？”當孩子把能看見的、可能有關(guān)聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問：“還有什么東西和它有關(guān)？”鼓勵孩子動腦筋想想其他東西。
請大家一起來想一想，有沒有“一果多因”的發(fā)散案例呢？（從生活以及教學(xué)兩方面來舉例）
四、一物多變的發(fā)散
讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就2
是小雞。孩子在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
推薦游戲：小刺猬運蘋果
準備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個大圓團，把圓團在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個平平的底座，用手指在圓團的一側(cè)捏出一個尖尖的鼻子，把竹條截短一點，插在圓團上作刺猬身上的刺�；鸩耦^可以當成一個個蘋果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋果運回家吧！
五、一題多法的發(fā)散
啟發(fā)孩子對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來做什么？”設(shè)計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
推薦游戲：給瓶子分類
準備顏色、形狀、大小不完全相同的10個左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類，小瓶子為一類；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類，有的是清脆的“叮�！甭�，有的是沉悶的“砰砰”聲。
此外，在日常生活中，我們應(yīng)懂得利用創(chuàng)造性的語句，與孩子對話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，多些擁有開放思考的空間，如：
假如──假如小偷來了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍色會怎樣？列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來洗澡嗎？比較──比較橘子和蘋果有什么不同？
聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？
替代—一想要畫畫可是沒有紙，可以用什么東西替代？
推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時候（when）？誰（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？
3
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.11)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
在操作活動后，如何看待材料的教育價值和意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”
區(qū)角活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，但在物質(zhì)財富高度發(fā)展的今天，好多孩子對幾十、幾百塊錢的玩具已經(jīng)不屑一顧，對一些低結(jié)構(gòu)的材料卻樂此不疲。但低結(jié)構(gòu)的材料運用不好，就會變成一堆垃圾�！笆澜缟蠜]有垃圾，只有放錯了地方的資源�！彼匀绾螌⑦@資源充分發(fā)掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區(qū)角”。
一、科學(xué)引導(dǎo)、探索創(chuàng)造
孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專著時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到主動參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。
例如：在做“青花瓷瓶”的過程中，我們一開始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動后發(fā)現(xiàn)幼兒面對這么多的操作材料卻無從下手，于是我們先制作了幾個樣品，然后提供給孩子同一種規(guī)格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵孩子們在瓶身上自由黏貼。當操作一段時間后，我們提供的半成品手續(xù)逐漸簡化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內(nèi)容就逐步增加起來，直到幼兒能獨立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤的活動不斷的完善，區(qū)角中孩子的作品越來越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強。
二、變廢為寶、豐富區(qū)角
區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。我們應(yīng)拓展思維，對廢舊材料運用進行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運用率，使我們的廢舊材料在各個活動中多次使用，取得意想不1
到的教育效果。
1、一種材料在不同年齡段中的使用。
我們班的孩子收集了大大小孝各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來放操作材料用的，但現(xiàn)在幼兒年齡的增長，他們對盒子自身的結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進行擺放，看看誰能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個過程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰(zhàn)性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來嘗試盒子的不同擺放方法。
2、一種材料遞進延伸使用。
材料依次使用后，我們還有繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。幼兒園里每天積累下來的報紙就是我們小朋友非常好的用品，美術(shù)活動的時候，孩子們用它來保持桌面的干凈！用折起來的報紙做的小棒是我們孩子們體育活動中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用
3、各種材料相互組合使用。
我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發(fā)引導(dǎo)幼兒綜合運用各種材料，通過撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動有趣的畫面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區(qū)馬路、花壇、紗網(wǎng)立體畫等等
我們利用這些廢舊材料創(chuàng)設(shè)形式各樣區(qū)角活動，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，我們的孩子是小巧手、小創(chuàng)造家、小小藝術(shù)家，更是個環(huán)保小衛(wèi)士。同時在區(qū)角活動開展中，也提高了教師發(fā)展、分析問題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動開展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個大空間、多領(lǐng)域的平臺上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無盡的創(chuàng)造，挖掘更多的價值。2