聽張四寶講座心得體會
聆聽了太谷教研室張四寶主任的專題講座，張主任從理論到實(shí)踐，給我們做了細(xì)致生動(dòng)的解說。
作為一個(gè)普通的教師，整天忙碌于備課上課、批改作業(yè)、學(xué)生教育等等，往往忽視了對提高課堂教學(xué)效率的深入思考。張主任講的幾點(diǎn)很值得我們思考：
1、教師的任務(wù)不再是教學(xué)生“學(xué)會”，而是如何教學(xué)生“會學(xué)”。所以我們課堂的出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，讓學(xué)生以飽滿的熱情和精神狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于鉆研的習(xí)慣。這樣學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識容易又牢固，而且為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、滿堂灌的教學(xué)方法是干擾好學(xué)生，制造差等生。講的越多，差生越多。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，許多東西自學(xué)就可以解決。教師三番五次地講就是在干擾好學(xué)生，浪費(fèi)好學(xué)生的時(shí)間和生命。而差生沒有學(xué)習(xí)的自覺性，你再講多少，他也聽不進(jìn)去，而且越發(fā)懶得動(dòng)腦子，肯定越來越差。所以我常異想天開，如果將學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)班級，學(xué)習(xí)效率肯定會大大提高。學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生組織在一起學(xué)習(xí)，既不會因老師著急而挨訓(xùn)，也不會總是挨訓(xùn)而自卑。競爭對手水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)起來也會有點(diǎn)自信，有點(diǎn)勁頭。
3、學(xué)習(xí)小組考核采取捆-綁式評價(jià)。這一點(diǎn)讓我頓悟，只有捆-綁在一起，小組整體評價(jià)，好學(xué)生才能充分發(fā)揮作用，后進(jìn)生也才會有集體主義觀念，努力學(xué)習(xí)。捆-綁式評價(jià)才能充分發(fā)揮小組成員的作用，互相督促，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
張主任的指導(dǎo)思想是非常正確的，他的觀點(diǎn)也是值得我們思考的。作為教師，我們還是有很多的疑惑和值得實(shí)踐思考的問題。但是我們相信：只要我們有成為一名智慧型教師的強(qiáng)烈意識，只要我們在新課程的實(shí)踐中作出不懈的努力，我們就會摸索出適合自己和自己的學(xué)生，適合所教學(xué)科的好的教學(xué)方式，我們的學(xué)生就一定會取得更大的進(jìn)步。教無定法，貴在用心！張老師的講座不僅僅帶給我們許多的方法和啟示，更帶給我們思考和激勵(lì)：這個(gè)時(shí)代，要用心去做一個(gè)智慧型的教師！
通過學(xué)習(xí)，感觸極深，課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)
生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＴ谛抡n程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材。 有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)
生在交流、探究、比較的過程中將知。
通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),聽了張四寶主任的報(bào)告,在以后的教學(xué)工作中,我將不會迷惑彷徨,我相信在以后的工作中我將會嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，這次培訓(xùn)我受益匪淺，真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。
聽張四寶講座心得體會 [篇2]
12月8日，三立國際學(xué)校全體教師在校二樓演播廳，聆聽了來自山西太谷縣教研室主任張四寶主任關(guān)于創(chuàng)建高效課堂，做智慧型教師的講座，張主任用樸實(shí)的語言向我們講述了太谷縣八年來進(jìn)行課改的成果和經(jīng)驗(yàn)，這對于探究新課改的我們無疑是一劑良方，為我們的前進(jìn)指明了方向。
聽了張主任的講座，我有以下幾點(diǎn)體會：
一、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
新課改要求教師要摒棄“滿堂灌”的教育模式，變“教師以講為主”為“學(xué)生以學(xué)為主”，教師所做的一切教學(xué)準(zhǔn)備都是為學(xué)生的“學(xué)”而準(zhǔn)備的。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)才真正有意義。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、師生共建和諧課堂，變講堂為學(xué)堂
對于課堂教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題的方式來進(jìn)行，把學(xué)生作為解疑的.主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，其次要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去討論研究，讓學(xué)生在交流、探索、比較的過程中獲得新知識、新方法，同時(shí)又增長了自信，鍛煉了口才。
三、從管理入手，分好學(xué)習(xí)小組
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會包容，并且能展示自己的特長，鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生明白，學(xué)好知識有三個(gè)層次：聽明白、想明白、講明白。而“講明白”是學(xué)好知識的最高層次。
四、認(rèn)真學(xué)習(xí)二十四字教學(xué)模式
“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”這是太谷縣特有的二十四字教學(xué)模式，這六種思想也引導(dǎo)四種課型：新學(xué)課、練習(xí)課、試卷評講課、復(fù)習(xí)課，這無疑給我們的課堂提供了智慧的魔方，讓我們從傳統(tǒng)的課堂跳出來，用最新的教法開展工作。
張主任的講座使我明白：知識是學(xué)會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。教師應(yīng)做三件事：一是自強(qiáng)，二是育人，三是教書，所以，在今后的教育教學(xué)工作中，我一定貫徹“二十四字”教育法則，放手讓學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、思索合作交流中增長知識，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我、從成長中收獲快樂，從學(xué)習(xí)中收獲自信。創(chuàng)高效課堂，做智慧教師，我將為之努力！
聽張四寶講座心得體會 [篇3]
聽了張四保老師知識講座，讓我耳目一新。他從理論到實(shí)踐，從抽象到具體操作，給我們做了生動(dòng)的描述，使我收獲頗多，思索更多……
合理分組，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平、個(gè)性等混合分小組，使每組均有接受能力強(qiáng)的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生。整個(gè)教學(xué)中采用“兵教兵”的辦法，在二人小組或四人小組中實(shí)行點(diǎn)對點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)通過同伴教學(xué)、游戲競賽、個(gè)別輔導(dǎo)和共同學(xué)習(xí)等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)資源最大化。
活用太谷縣24字教學(xué)模式，即“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，將自學(xué)、交流、展示、點(diǎn)評、拓展、延伸貫穿于課堂教學(xué)全教程。變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識、合作意識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，注重不同層次的學(xué)生的不同需求，在實(shí)施過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都有事可做，達(dá)到人人有事做。比起我們以前的那種滿堂灌教學(xué)方式相比，只會使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。
多學(xué)習(xí)，多觀摩。課改的過程可能會出現(xiàn)很多失敗的地方，我們要共同探討并改之。多派老師出去觀摩學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出適合自己的課堂教學(xué)模式。
總之，我們要學(xué)習(xí)張老師的先進(jìn)課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，做一名智慧型的教師。
聽張四寶講座心得體會 [篇4]
3月22日，我有幸參加了府谷縣教育局組織的課改報(bào)告會，認(rèn)真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶老師的講座：“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”。三個(gè)多小時(shí)的報(bào)告聆聽之后，我更加堅(jiān)定了兩個(gè)信念：
第一，要生存，必課改！
古人云“教，然后知困；學(xué)，然后知不足�！弊�2000年至現(xiàn)在，課改已進(jìn)行了十三個(gè)年頭，而這恰恰是我步入教壇的十三年。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)下的我，在一番身份的轉(zhuǎn)變后，被要求實(shí)施“素質(zhì)教育”，進(jìn)行“課程改革”，尤其是在無一條路可循的時(shí)候，頗感為難。彼時(shí)，全國的課改轟轟烈烈，成功經(jīng)驗(yàn)被大家模仿，然而，無論是洋思，還是杜郎口，亦或是其他教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，似只是一陣風(fēng)，試過之后未有后文。而且，身在農(nóng)村的我們，信息量相對閉塞，加上小心翼翼，從不敢大刀闊斧進(jìn)行課改，即便有想法也嘗嘗自我遏止在萌芽狀態(tài)。當(dāng)看到有人為班級學(xué)生出書，有人收集學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，有人班級成為楷模時(shí)，不由驚嘆：我也曾這樣做！可是為何自己未能成功呢？思來想去，只有幾條原因：
1、不相信自己。
總覺得課改是那些“大家”探索出來的經(jīng)驗(yàn)，他們不是凡人，肯定是有“神助”，不會像我們一樣耽于柴米油鹽，疲于應(yīng)對各項(xiàng)檢查，抑或憂于成績起伏----事實(shí)上，這只是自我欺瞞的一個(gè)天大的借口，自己同樣有著課改的優(yōu)勢�。涸r(nóng)村基層，身在教學(xué)一線，滿懷教育熱情，教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未牢固形成，年輕，接近學(xué)生，接受新事物、新理論、新想法超快可是，骨子里的謙卑，習(xí)以為常的仰視，加上不可原諒的懶惰，放任自己只會羨慕“外來的和尚”，全然不曉得自己也在日日念經(jīng)，一樣可以有玄奘之志，一樣可以修成正果。
2、不相信學(xué)生。
思維定勢，亦是性格使然，凡事總是親力親為，低估學(xué)生能力，或者，是由于自己教學(xué)方法、管理方式的欠缺，課上課下，總是不由自主地多說、多講、勞心，弄得自己疲憊不堪，缺乏職業(yè)幸福感，也
搞得學(xué)生唉聲嘆氣，缺乏學(xué)習(xí)興趣、奮斗激情。一直都拿一句話來勉勵(lì)自己“你的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你的想象”，其實(shí)，應(yīng)該修改一下，每日這樣告誡自己，堅(jiān)定自己的信念“學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象”！ 想要改變這種“宅”的現(xiàn)狀，不至于淪為坐井觀天的可憐青蛙，就必須適應(yīng)時(shí)代要求，必須堅(jiān)定課改決心，切實(shí)拔掉自己這兩個(gè)錯(cuò)誤的觀念，換之以“要生存，必課改”的信念，才能在這信息時(shí)代成為一名合格的人民教師！
第二，要課改，看行動(dòng)！
1、嘗試使用“24字教學(xué)模式”。
“24字教學(xué)模式”是太谷在學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，經(jīng)過6年錘煉而成的。既然可在山西取得非凡的成功，那么一定有可行可鑒之處，不試焉知“24字教學(xué)模式”能否在伊濱的土地上開花結(jié)果？一試便知！大膽嘗試這種以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式----努力一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。 也許，我們可以從這番嘗試中窺見伊濱的課改之路呢？
2、發(fā)揮小組的作用。
依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，精心安排座位，實(shí)現(xiàn)“平行分組 互助競爭”，由小組成員自我擬定響亮的團(tuán)隊(duì)名字和最強(qiáng)宣言，課堂上通過組織不同的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小組的凝聚力，加強(qiáng)各個(gè)小組成員自我的團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)強(qiáng)化小組間的良性競爭，力爭以小組為起點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為助力，以活動(dòng)為載體，以合作競爭為形式，最大限度的迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，及各個(gè)方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
3、完善評價(jià)機(jī)制。
沒有落實(shí)，小組作用難以發(fā)揮。可借鑒太谷經(jīng)驗(yàn)，對小組進(jìn)行“捆-綁式”評價(jià)，實(shí)行小組長周評價(jià)制、小組積分制、建立班級“榮譽(yù)欄”等，通過合作學(xué)習(xí)和“捆-綁”評價(jià)，能較好的激勵(lì)學(xué)生交流，
培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
4、師生課后及時(shí)反思。
學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是以前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)的“一課一得”：學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。
作為教師，也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
這些想法需要實(shí)踐，而實(shí)踐出真知——我們從不欠缺學(xué)生，從不欠缺愛心，也不欠缺熱情，欠缺的只是明確的方向，具體的行動(dòng)。愿我們都盡快能行動(dòng)起來！
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