我的研修日志幸福感言

這段時間我感到很疲憊，不知是教學(xué)壓力太重，還是工作量過重導(dǎo)致的。每天早上上完課就去看管午休房，下午放學(xué)后又去看路隊，還有三個晚上要晚辦公，基本都是忙到晚上九點才算下班，有時候回宿舍后可能還要備課什么的。在完成培訓(xùn)作業(yè)時，我沒有選擇“你是否感到幸福”這個題目，因為我好像也沒搞清楚自己是否感到幸福。

星期五的中午時分，我站在午休房的門口，看到學(xué)生排隊的紀律還不算是很好，鞋子也擺得不夠整齊，睡覺期間也還有個別的學(xué)生睡不著，剛訓(xùn)練的那三個小組長還是不懂得怎樣去管，我的心里木木的，似乎這個星期所教的一切都是白費了。我的每個午睡都用來看他們睡覺了，可是這群男孩子卻似一點都沒領(lǐng)情······

下午放學(xué)后，又到看路隊的時間了，我提早了幾分鐘下來，在下樓梯的途中，遇到很多個很小的學(xué)生向我問好，雖然沒記起他們的名字，但是還是有些能記憶起他們的，有些是我教過的低年級的學(xué)生，有些是跟車帶過的學(xué)生，有些是午休房的學(xué)生，有些是看管的那兩條路隊的學(xué)生，而還有些似乎是完全不認識的學(xué)生。在這些學(xué)生里面，有的是在午休房不睡覺被我批評過的，有的是在路隊亂動被我責罵過的，有的是在課堂上做小動作被我厲聲制止的學(xué)生。而他們似乎都忘記了我怎么責罵他們，都很有禮貌地對我問好，并且臉上帶著很真誠很開心的笑容。在那一刻，我的心情似乎輕松愉快了些，我想，沒有誰能抗拒得了這么單純的笑容！

終于，我看管的那兩隊都搭上校車了，我轉(zhuǎn)身往宿舍方向走，旁邊的2號路隊有個小男孩和小女孩跟我說再見，我很高興地回聲再見，接著前行，但那個小男孩似乎還有話對我說，他一直在叫著“宿舍老師”，我看著他，可是他又說不出個所以然來，就在那里蹦蹦跳跳地叫著我，“車快來了，趕緊站好，排隊的時候不能亂跑動”我的聲音一貫地嚴厲，看到他迅速站好后，我轉(zhuǎn)身便微微笑了出來。

你問我累嗎？我的答案還是很累；你問我覺得幸福嗎？我的答案是我很幸福。

我的研修日志幸福感言 [篇2]

通過學(xué)習本節(jié)內(nèi)容我的感觸頗深，四位老師從理論結(jié)合學(xué)生生活實際，進行了舉例分析，多角度闡述了對學(xué)困生學(xué)習動機的指導(dǎo)。我了解了學(xué)習動機能制約學(xué)習的積極性，進而影響學(xué)習效果。學(xué)習動機強的學(xué)生，必然在學(xué)習活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習積極性，表現(xiàn)出認真、緊張、主動和頑強的心理和行為狀態(tài)，他們在學(xué)習中能專心一致，具有濃厚持久的學(xué)習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，去爭取好的學(xué)習效果。反之，缺乏學(xué)習動力的學(xué)生，學(xué)習積極性低。因此，在教學(xué)活動中使用合理的動機激發(fā)機制，激發(fā)學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習積極性很有必要性。

1 、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣

絕大部分學(xué)習困難學(xué)生內(nèi)心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學(xué)習。教師應(yīng)該認識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強動機也可能會削弱動機。因此，教師首先要作他們學(xué)習的引導(dǎo)人、合作者，用欣賞的眼光發(fā)展的'眼光去看待每一個學(xué)生。既要看到優(yōu)等生的長處，更要看到學(xué)習困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個完全相同的學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有他獨特的個性。我們教師不能試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的“標準件”，不能以統(tǒng)一的評價標準去衡量不同的學(xué)生，去扼殺他們的學(xué)習興趣。其次課堂教學(xué)要為他們創(chuàng)造機會，只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學(xué)在這方面就行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學(xué)生中去，可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感，使他精神抖擻心情愉快。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，在尊重理解學(xué)生中營造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣。

2、幫學(xué)困生獲成功感，培養(yǎng)學(xué)習動機

學(xué)困生更多的體驗是失敗，而面臨失敗，學(xué)生是不會產(chǎn)生學(xué)習動機的。學(xué)生如果告訴教師，他們不能勝任某項學(xué)習任務(wù)，這標志著他們已經(jīng)感到他們的行動不會有積極的結(jié)果。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯(lián)系。，首先作為老師要較準確地了解他們的知識結(jié)構(gòu)，了解他們的特長，努力創(chuàng)設(shè)能夠展示他們特長的教學(xué)情境。其次對他們可以降低

評價標準。再次可從作業(yè)上降低要求，布置一些能夠引發(fā)他們學(xué)習興趣的作業(yè)，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會到老師對自己的尊重，感受到了成功的喜悅。當然，隨著學(xué)習動機的激發(fā)，隨著學(xué)習興趣的日益濃厚，教師一定要不斷調(diào)整評價標準，不斷提高教學(xué)要求。逐步達到理想目標。

3、正確運用表揚與批評

心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。 表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當?shù)男袨�，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學(xué)生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。特別是對年齡小的學(xué)生和學(xué)困生更是如此。

在五彩繽紛的世界里，面對社會上眾多的誘-惑，再加上沉重的課業(yè)負擔，學(xué)生要做到樂學(xué)、好學(xué)似乎很難。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，要平等地看待他們，給他們目標，給他們鼓勵，給他們信心。在客觀平等寬容的教學(xué)環(huán)境中，讓他們感受到尊重、品嘗到成功，總而言之，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量而努力的。

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