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提高課堂提問效果的方法研究
數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，而數(shù)學(xué)思維來自問題。課堂提問是實施啟發(fā)式教學(xué)的必要手段之一，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂柲軉l(fā)學(xué)生積極思維，集中學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)效果和節(jié)奏，對于提高課堂教學(xué)效果有著重要作用，數(shù)學(xué)課堂提問，包括教師質(zhì)疑設(shè)問、學(xué)生思疑答問，教師總結(jié)評價等過程，在這個過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng)，只有調(diào)動各種不同類型心理表現(xiàn)學(xué)生思疑答問的積極性，才能提高課堂教學(xué)的效果。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生答問心理與教學(xué)作了如下探討和總結(jié)：
1． 緊張心理
這類學(xué)生能思考問題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識進行，往往思而無獲，或一知半解，教師提出問題時表情拘束緊張、愁眉不展或急早躁不安。究其原因：一是可能因成績欠佳，對問題找不準思考方法或不能完全領(lǐng)會；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，顯示出束手無策，心中緊張。抽問時回答結(jié)結(jié)巴巴甚至離題。對這類學(xué)生，提出問題后要留出足夠的思考時間，若老是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨意批評或干脆找別的學(xué)生回答，否則，易挫傷其自尊心，扼殺學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛，如從語調(diào)、態(tài)度的改變來消除其緊張心理，或?qū)栴}按思維程序分解成幾個小問題提出，減小“坡度”，從而鼓起他們輕松愉快地思疑答問的勇氣。例如“經(jīng)過⊙o外一點p作⊙o的切線，如何作出”？這是一個作圖問題，是“圓的切線作法和切線長定理”這節(jié)內(nèi)容的一個難點，讓學(xué)生思考一段時間后，仍顯緊張情緒，這時可將其分解成幾個小題：“假如過點p的切線已作出，那么這條切線與⊙o過切點的半徑有什么關(guān)系？”、“在圓中，什么樣的弦所對的圓周角是直角？”這樣質(zhì)疑社問，向?qū)W生指明了解決問題的途徑，解除了疑點，緊張氣氛得到緩和，通過多次訓(xùn)練，學(xué)生思疑答問時的緊張心理逐步消除，使之順利地、完整地回答教師的提問。
2．“成功”心理
具有這類心理傾向的學(xué)生爭強好勝，思疑答問的積極性高，但由于激進、善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對困難估計不足，認為自己什么一學(xué)就會，什么問題都難不倒，在回答提問時，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥，甚至不著邊際，離題萬里，這類學(xué)生情感波動大，成績不穩(wěn)定，時起時伏。教學(xué)適宜提問些需要慎密思考的或易混易亂的問題。當(dāng)他們回答欠完整或步嚴密時，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能加以指責(zé)或挖苦取笑，而應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)成績，指出由于片面和馬虎輕率而引起的錯誤，并給予正確的引導(dǎo)，教給他們思考方法，在質(zhì)上提出些較高的要求，使其受到質(zhì)方面的約束而不能馬虎輕率，否則，他們會沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲自滿情緒。例如，在函數(shù)教學(xué)時，提問：函數(shù)y=中自便量x的取值范圍是什么？有的學(xué)生不加思索地回答：“0唄！”這時教師反問“當(dāng)x=--1時，這個函數(shù)有意義嗎？”該生茫然。同時教育他們思考問題時，應(yīng)做到全面細致，發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，逐步提高他們的分析能力。
3．“失敗”心理
“失敗”心理或自卑心理。這類學(xué)生往往過低估計自己的思疑答問能力，感到自己的思維和表達不及別人而怕提問題，或者以想出了問題答案卻怕答錯出笑話，遭受同學(xué)的嘲笑`老師的批評，而喪失思疑答問的信心，不敢舉手回答。對這類學(xué)生，提問時，要求不宜過高，適宜回答技能要求不高如判別性問題`敘述性問題`簡單應(yīng)用性問題等。當(dāng)回答準確欠完整時，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們把甘苦榮辱置之度外，丟掉怕字，大膽說出自己的想法，促其求得圓滿的答案，并注意從降低問題難等方面解除心理上的壓力，使其認識到自己思疑答問的能力，體驗到成功的歡樂，增強自信心，再“由淺入深”，逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。
4．逆反心理
具有這類心理的學(xué)生課堂上容易分散，也有因某種原因如對教師的某些教育方法不理解或個人學(xué)生成績差遭受同學(xué)`家長冷遇等，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)，抱著破罐子破摔的思想。提問后，常在書上東翻西找，裝摸作樣，企圖蒙騙過關(guān)，對簡單性的問題也不愿思考，顯得無能力。這類學(xué)生主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，提問宜彩激趣性問題，既要加強啟發(fā)誘導(dǎo)，又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要給予熱情的關(guān)懷和充分的信任鼓勵他們勤于動手`動口 `動腦，調(diào)動他們思疑問的積
5．保守心理
具有這類心理的學(xué)生，一般能理解和掌握教師提出的問題，并能做出正確的答案，但不愿舉手回答，抽答時語言表達不嚴密甚至有邏輯錯誤，這類學(xué)生大多年齡偏大，或性格內(nèi)向，缺乏激情和競爭意識，對這類學(xué)生除向他們講清回答提問的作用和意義`指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，一方面多給他們創(chuàng)問答問的機會，讓其中認識到表達能力訓(xùn)練的重要性，注意以表揚為主。表揚多于批評可以更好的激起他們的上進心，另一方面可采取激情式提問，培養(yǎng)他們的激情，啟發(fā)他們的進取心，促使產(chǎn)生競爭意識，克服保守心理。
6．求進心理
具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷，能夠圍繞提問的內(nèi)容仔細思考，并能較為迅速的作出圓滿的答案，適合回答有一定思考幅度的疑難問題，如要求學(xué)生講清道理，說出理由，不但知其然，而且知其所以然的敘理性問題，或“還有什么不同的想法”“此題還有那些思路？”等等發(fā)散性`探究性問題。如計算=？學(xué)生按照運算順序計算出結(jié)果后，追問“運算的根據(jù)是什么？”“誰還能有較為簡便的算法？”等，以啟動其思維的活動性和多向性，使其思維能力充分發(fā)揮。
針對學(xué)生答問心理教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的重要方面。但學(xué)生的心理是復(fù)雜多樣的，并隨著年級的升高，會藏而不露，只要我們教師細心觀察，認真研究，仍是“有章可尋的”。以上僅是筆者對這個問題的寡陋看法，祈望同行指正。
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