- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力
一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑
在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時我在班中對學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣
在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，老師不再是“教教材 ”，而是與學(xué)生一起探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”。學(xué)習(xí)作為構(gòu)建新知識的活動成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課
堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在第一次接觸學(xué)生時，教師說：“同學(xué)們，老師很希望和大家做朋友，愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，今后上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問我這個朋友�！毕肓艘粫匝宰哉Z地說：“該從哪幾方面來寫？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”老師讓學(xué)生和周圍的同學(xué)組成小組共同討論。
三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣
興趣是最好的老師，愛好是最好的動力。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于興趣。”學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在講解《爭論的故事》時，老師講了一個故事。天上飛著一只天鵝，哥哥看到后心想：“把天鵝射下來之后要烤了吃”；弟弟看到后心想：“射下來后要煮了吃”，就這個問題兄弟倆爭論不休。同學(xué)們猜一猜，到最后他們哥倆吃到天鵝了嗎？學(xué)生聽到這里疑問頓生：“吃到了還是沒吃到？到底吃到了沒有？學(xué)生由自言自語很快過渡到問“兩個人爭論了很久，天
鵝不會飛走嗎？”這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
四、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑
敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。
1、看題目提出疑問。如同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的課文題目是中華星，你們看了課題，想提出哪些不懂的問題？
２．從不懂的詞句入手提出疑問。如“這’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊�！钡谝粋�“鳥的天堂”指什么？為什么加了引號？第二個“鳥的天堂”指什么？為什么沒加引號？
3．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《妙極了，糟透了》課題中，為什么會出現(xiàn)一對“妙”和“糟”的反義詞？
4、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，作者為什么在課文第一段要寫傳說中的瑤池？
五、培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今
天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。
六、持之以恒，使學(xué)生常質(zhì)疑
亞里斯多德說過："創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。"有了疑問，學(xué)生的思維才不會結(jié)束，疑意味著思維獲得新的起點(diǎn)。有疑并釋疑才會獲得新知，所以這就要求學(xué)生常質(zhì)疑。但質(zhì)疑的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，。不少同學(xué)知道學(xué)習(xí)很重要，但是學(xué)習(xí)累了，作業(yè)多了，就失去學(xué)習(xí)的興趣，懶得動腦筋。要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。通過不斷的實(shí)踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生能自己學(xué)會提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。 “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)貴知疑”， 在大力提倡素質(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)代教師孜孜不倦的追求。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號”。[3]所以，為了讓我們的課堂更加有時效性，更加豐富多彩！我們就要在平時的教學(xué)中有意地、長期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主
《如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 [篇2]
偉大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在人的學(xué)習(xí)過程中，疑是思維的起點(diǎn)和動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。發(fā)明家瓦特因?qū)λ畨孛俺龅乃羝a(chǎn)生疑問從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。而在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，就要積極去培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異的能力。我在教學(xué)中，從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：
一、在教學(xué)中營造好民主氛圍，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的起點(diǎn)。
好奇心是孩子們的天性，小孩子們常常有稀奇古怪的想法和超乎尋常的問題，他們對什么事情都想摸一摸、嘗一嘗、動一動、問一問。但是，我們傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：只有“聽話”的孩子才是好孩子，只有“聽話”的學(xué)生才是好學(xué)生，評價一個學(xué)生是否表現(xiàn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就是要看他們是否“聽話”，要“乖”，完全按照教師設(shè)計的意愿去做事，不能跟老師頂嘴。否則，就是“壞”孩子，那“壞”孩子是要經(jīng)常被批評、被罰站，甚至被罰作業(yè)等。久而久之，小孩子的思維變得封閉、僵硬，兒童善于發(fā)現(xiàn)的天性也慢慢地被磨滅了，簡直是個老氣橫秋的“小老頭”。
創(chuàng)造力最大的源泉是質(zhì)疑，要讓質(zhì)疑在教學(xué)中而已運(yùn)用，就得把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得到充分張揚(yáng)。所以，在課堂教學(xué)中，我們教師不能處在高高在上，絕對權(quán)威的位置上，而要站在學(xué)生的立場上，充分發(fā)揚(yáng)民主、平等，賞識、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，教師要把真摯的愛奉獻(xiàn)給每一個學(xué)生。用飽滿的精神，藝術(shù)的語言，優(yōu)美的教態(tài)，豐富的表情，甜蜜的微笑，激勵性的評價去感染學(xué)生，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，不怕失敗的精神，只要敢表達(dá)，就是好學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個無拘無束的氛圍，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
在《小數(shù)加減法》一課，有學(xué)生因受到整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)影響，就提出這樣的見解：小數(shù)加減法計算時要末位對齊，并且讓這名學(xué)生上臺板演例題，說明算理。25.12＋18.88＝，對于學(xué)生的不同見解，哪怕是錯誤的見解，教師都不能直接給予否定，首先要肯定他能夠積極獨(dú)立思考問題，而且勇敢表達(dá)自己的見解，然后教師可出示多種練習(xí)，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝ 引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出小數(shù)加減法計算必須要小數(shù)點(diǎn)對齊。又如《除數(shù)是小數(shù)的除法》這節(jié)課，有學(xué)生提出這樣的問題：“課本上是把除數(shù)變成整數(shù)，那么，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，這樣也能算出同樣的結(jié)果嗎？”教師要善待學(xué)生提出的問題，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，長此以往，學(xué)生就更加自信，表現(xiàn)活躍，情緒高漲，形成良好的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生創(chuàng)造想象思維能力就得到培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！敝挥袑W(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會積極、主動參與教與學(xué)的過程，因此，在教學(xué)中，教師通過講故事、做游戲、設(shè)置懸念等方式，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生驚奇、疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起“質(zhì)疑問難”的興趣。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時，教師可用講故事形式，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“在六一節(jié)前夕，為了給孩子過節(jié)，媽媽買了一個大西瓜分給大、小兩個孩子，大的分得塊，小的分得塊。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，應(yīng)當(dāng)是多些了，而小的看到自己只有2，哥卻有四，我少了，于是，就大吵大鬧，說媽媽分得不公平……這時教師就把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生幫助媽媽怎樣給小的孩子一個滿意的解釋。又如在教學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》時，教師可先讓學(xué)生任意說出幾個自然數(shù)，不用筆算就能很快地說出哪幾個數(shù)分別能被2、3、5整除。這樣的設(shè)計使學(xué)生頓然生疑，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》，我們可設(shè)計這樣的情境：“早晨，在遼闊的大草原中，在一個蒙古包旁邊，有一個木樁上面用繩子栓著一匹馬，到傍晚時分，這匹馬周圍的草地上發(fā)生了什么樣的變化？”讓學(xué)生拿出圖釘、細(xì)繩、鉛筆分別代表木樁、繩子、馬，畫出被馬吃掉的草地形狀，從而認(rèn)識到圓的圓心、半徑和基本特征。這樣的情境對學(xué)生有親近感，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。經(jīng)過精心創(chuàng)設(shè)、富有情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是枯燥的，而是趣味無窮。通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑，使數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出活潑生動，促使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。
三、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和智力基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，以動啟思，以動促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，被活動吸引。積極參與，動手操作、實(shí)踐，在操作中，獲得直觀的感性認(rèn)識，再經(jīng)過學(xué)生的演繹推理，合理想象和思考，大膽地推測和嘗試，積極地猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。例如在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》時，先讓學(xué)生拿出四根小木棒，兩根長，兩根短，讓學(xué)生動手把小木棒組成一個四角邊形，學(xué)生積極動腦筋想辦法，從而加深對“圍成”二字的理解。但是有的學(xué)生手中的四根木棒怎么也圍不成平行四邊形，這時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出疑問，從而得出：不是任意的三條線段都可以圍成平行四邊形。讓學(xué)生用釘子固定圍好的四邊形，然后動手拉平行四邊形，發(fā)現(xiàn)在什么狀態(tài)下，才能拼成平行四邊形，讓學(xué)生操作、觀察和思考，從而得出平行四邊形的基本特征。在教學(xué)《圓的周長》這一課時，教師在引導(dǎo)新知識過程中，可以帶些實(shí)物，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，建立圓的周長概念。然后讓學(xué)生分小組合作完成實(shí)際測量圓的周長，學(xué)生在實(shí)際操作中，群體合作，發(fā)散思維，主動探究。有的小組拿出毛線在圓上繞，想出“繩測”的方法，有的小組推出自行車進(jìn)行滾動一周，想到“滾動”的方法，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了初始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生悟出圓的周長和半徑、直徑的長短有關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究拓展思維，得出圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，從而更好地理解掌握圓周率和圓的周長的計算方法。在教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地解決問題。這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識更加深刻理解，形成自己的獨(dú)立思維方式、學(xué)習(xí)方式、同時也進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力，獲得了情感與態(tài)度的發(fā)展。
“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問才有動力去思考，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索新知。因此，我們要挖掘并把握教材中的各種智力因素，善于捕捉學(xué)生的思維活動的動向，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。
【如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣10-17
如何培養(yǎng)感悟能力05-02
如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力12-20
提問能力如何培養(yǎng)11-23
如何培養(yǎng)孩子的能力11-23