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數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力
數(shù)學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學閱讀能力。
閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途經(jīng)，是從書面材料中獲取信息的過程，閱讀能力是學生可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要標志。數(shù)學閱讀能促進學生數(shù)學語言水平的發(fā)展，認知水平的發(fā)展，有助于學生探究能力的發(fā)展，也有助于學生自學能力的培養(yǎng)的提高。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而數(shù)學理解能力差。因此，重視數(shù)學閱讀，作好與書本標準數(shù)學語言的交流，規(guī)范自己的數(shù)學語言，提高數(shù)學語言水平，豐富數(shù)學語言系統(tǒng)，有著重要而現(xiàn)實的教育意義。提高學生的數(shù)學閱讀能力是終身學習的需要，是信息化、數(shù)學化社會的需要。實踐證明，小學生數(shù)學閱讀能力的不同直接影響了學生自主構建新知、解決數(shù)學問題的準確性和速度。因此，作為一名數(shù)學老師必須高度重視小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣
數(shù)學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設疑,利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。
例如：在教完“三角形面積的計算”后，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學生們此時對數(shù)學課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。
由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點，創(chuàng)設情境，能誘發(fā)學生迫切閱讀的動機，激發(fā)閱讀興趣。
二、加強指導，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力
小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加、數(shù)學閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數(shù)學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方
法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作為教師就應指導小學生進行數(shù)學閱讀。
1.標重點字詞法
標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞——“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：青島版第九冊中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)�！苯處熢诮虒W時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內(nèi)涵。
2.比較法
應用題教學中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？
（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結歸納法
就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括地表達出來�！�
4.融會貫通法
數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。 在進行數(shù)學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。例如，教學青島版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際
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問題”時，我創(chuàng)設情境，讓學生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學的心臟，問題促使學生發(fā)展，然而在教學中，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學中我讓學生反復閱讀已知條件，通過閱讀使學生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學習中。教學中可以在問的過程中注意指導讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學生在學習中并不感到困難。
5、反復推敲法
指導學生閱讀數(shù)學教材。數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述和題目要求等，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握數(shù)學結論和題目要求的內(nèi)涵。
閱讀數(shù)學題的要求時，抓住要求中的關鍵詞，反復指導學生閱讀理解題目要求，平時的教學中注意指導學生讀出關鍵詞，幫助學生理解題目要求。例如：青島版版第四冊計算教學中題目的要求是：“計算下面各題，并驗算�！辈簧偻瑢W看到題目就做。把要“驗算”的要求漏掉了。教師只要稍做指導，讓學生把題目要求讀一邊，就可以糾錯。
又如：教學青島版第九冊的“軸對稱圖形”時，師生討論得出：對折后能完全重合的圖形叫軸對稱圖形。教師重視學生對概念的閱讀理解。還讓學生讀一讀，然后再找出關鍵的詞語再讀出來。幫助學生理解概念。準確把握概念的內(nèi)涵。
三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
數(shù)學閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽到這樣一個片斷，教師在教學《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學。
首先是讀一讀。讓學生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學生看教材上的結論：“從直線外一
點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。
其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標出重點詞語。有一些學生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學經(jīng)驗，此時學生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離�！睂W生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標注出來。學生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。
第三是討論交流。畫出自己認為關鍵的詞語后，同桌同學互相核對畫出的關鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學習過程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎上的。要求學生大聲地讀出距離的意義，教師從學生讀的語速上判斷出學生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準確，就足以說明該同學在理解上還存在問題，教師就進一點引導幫助他。
經(jīng)歷了上述四步，大部分同學能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授教學效果更好。
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總之，為了更好地為學生的數(shù)學自主學習提供基礎、為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個小學數(shù)學老師必須重視小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng) 。尤其作為小學的數(shù)學教師，為學生的主動發(fā)展提供可能，我們的數(shù)學教學不僅僅讓學生能解決幾個數(shù)學難題，更重要的是把數(shù)學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播。為學生的數(shù)學自主學習提供基礎，為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力 [篇2]
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑。因此，數(shù)學課堂教學中加強學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。筆者結合自身的教學實踐就“”談談自己的想法：
一、加強小學數(shù)學的閱讀能培養(yǎng)的重要性
1、數(shù)學閱讀有助于數(shù)學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)。
所謂數(shù)學交流（mathematical communication）是指數(shù)學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義指數(shù)學學習與教學中使用數(shù)學語言、數(shù)學方法進行各類數(shù)學活動的動態(tài)過程。無論從學習數(shù)學的角度還是使用數(shù)學的角度看，數(shù)學交流都有極重要的作用。而數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此，發(fā)展學生的數(shù)學語言能力是提高數(shù)學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標準數(shù)學語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力，提高數(shù)學語言水平，從而建立起良好的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學交流能力。
2、重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想。
眾所周知，未來社會高度發(fā)展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調(diào)整自己來適應社會發(fā)展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數(shù)學化，社會越來越數(shù)學化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數(shù)學教育重視數(shù)學閱讀培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現(xiàn)代教育思想。
3、重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
素質(zhì)教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發(fā)展，實現(xiàn)這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明，構成一些學生學習數(shù)學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學書籍方面特別無能。因此，要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，就必須重視數(shù)學閱讀教學。
二、提高學生的閱讀能力的方法
1、認真閱讀教材，奠定學生閱讀能力的基礎。
新課程標準明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀教材”。數(shù)學閱讀教學就是學生在教師的引導下進行自主探究學習，通過學生閱讀教材，分析理解教材，然后師生交流反饋，歸納總結，以便學生獲得數(shù)學的思想方法、數(shù)學語言表達能力以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、推理能力，養(yǎng)成積極主動的學習品質(zhì)。數(shù)學教材中概念、定義、性質(zhì)、公式等內(nèi)容充分體現(xiàn)了數(shù)學嚴謹性和抽象性；書中例題貼近生活具有典型性、代表性；課文中的練習，習題具有廣泛性；書中的圖畫、對話、表格形象生動。學生通過反復閱讀理解，就能把知識融會貫通。通過閱讀教材把數(shù)學知識與生活情景聯(lián)系起來，讓數(shù)學“生活化”。
2、分類指導，讓學生善讀
數(shù)學需要重讀、精讀、巧讀。計算過程要重讀，小學計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數(shù)字、運算符號和運算順序，明白運算方法。如中年級數(shù)學練習題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計算”、“筆算”、“保留幾位小數(shù)”等，只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，正確地解答出來。數(shù)學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。
3、合理安排閱讀時間，控制閱讀進程。
因為時間太長，原有的所要教的內(nèi)容就會來不及上，也就會影響教學的進度，畢竟小學生主要的知識來源還是要靠教師來傳授；如果時間太短，學生就沒有時間思考，要想發(fā)揮閱讀的效果就必須通過思考，閱讀教學的正確方法是即讀又想才是，思考的時間都沒有了，閱讀還有什么意義，它就變成了一種形式，形式要與不要有什么區(qū)別。所以必須合理安排閱讀時間，控制閱讀的進度。
4、及時反饋閱讀信息，進行指導點撥。
小學生還不能很好地分辨自己在閱讀過程中的好與壞，所以必須有人對他進行指導，而最佳人選就是教師，教師可以采用提問、練習、互相討論等方法來了解學生的閱讀效果，如果發(fā)現(xiàn)學生有不正確或有問題的地方就及時地指正，并通過閱讀示范，列出閱讀提綱，讓學生或模仿或根據(jù)閱讀指示進行閱讀個別指導，使學生的閱讀達到最佳的效果。
5、要鼓勵學生主動地閱讀
課內(nèi)讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物；單靠教師課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，畢竟課內(nèi)只有不多的時間，教師還要進行其他的教學，所以必須把閱讀帶到課外去而在課外沒有教師的幫助，就要自己學會選擇正確的參考書，才能更好地閱讀。
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