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如何搞好普通高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)工作
美術(shù)特長生的培養(yǎng)在學校教育中有著不可替代的作用。從學校角度出發(fā)，一方面要開設(shè)美術(shù)欣賞課、舉辦各類美術(shù)活動，另一方面也要培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才來提高學校的綜合辦學能力。學校美術(shù)特長生擔負的雙重責任需要學校對美術(shù)特長生的培養(yǎng)工作提到一個較高的層次來討論。這種雙重擔負性主要表現(xiàn)在學校競賽和學科帶頭性及應(yīng)考競爭，是由學校性質(zhì)和學生自身發(fā)展諸因素而產(chǎn)生的歷史性使命。從學生角度出發(fā)，學校對特長生的培養(yǎng)一方面使美術(shù)愛好者學到一技之長，另一方面也是給文化成績相對較差的學生創(chuàng)造升入高一級院校深造的機會。
回顧近幾年來，整個南安市的專業(yè)美術(shù)和美術(shù)教育起點較低且理論研究相當缺乏，未曾有相關(guān)理想的教育教學理論和實踐案例可供參考和借鑒。雖然有某些中學有在開展特長生的培養(yǎng)工作，但究其成功經(jīng)驗和理論卻不多。市相關(guān)部門只是簡單地舉行一些競賽活動，缺乏有效的管理機制，也沒有對高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)作出研究，缺乏對這一課題的探索和對這一規(guī)律的共識，許多教育工作者都是憑借個人的自身的專業(yè)素養(yǎng)在摸索規(guī)律缺少交流。在這樣的背景下我校從2000年至今，嘗試美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的實踐研究，從無到有、從不成熟到逐漸走向成熟，打破了我校應(yīng)屆高中畢業(yè)生考上中國美術(shù)學院零的紀錄。培養(yǎng)了許多美術(shù)專業(yè)的人才逐漸形成了一套美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的方法。但是，一些舊觀念和慣性思想包括歷史上積累下來的各種矛盾和普遍性問題毫無遺漏地傳給今天的教育工作者，前進的道路真可謂"荊棘滿地"！
應(yīng)該指出的是所有的發(fā)展是在一個我們不能忽視的大背景下進行的--高考的巨大壓力。從事或關(guān)注在高中階段教師的教學與學生管理的真實情況就要把握學生的真正需要，相當程度上人們對高中美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)更多的是基于一種抽象的、思辯的理論認識，這種理論認識可以為素質(zhì)教育的理論知識體系提供某種修正和增補，但卻無法對美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的理論加以發(fā)展，甚至有可能使我們的實踐走得更遠。在理論和現(xiàn)實意義上美術(shù)特長生的培養(yǎng)起初要在離開高考壓力和普通的美術(shù)理論及大眾的意識稍遠的位置中進行。進行高中美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的理論研究無疑可以對高中生的行為進行理論的認識與實踐的論證。由于特長生從一個學校而言人數(shù)不多，沒有太多的可對比空間，而且很少有同學具有正確的專業(yè)基本功素養(yǎng)，文化課基礎(chǔ)不一樣、學生對專業(yè)的感受和接受能力各不相同，所以只能依據(jù)當下創(chuàng)新教育的概念、高中生心理發(fā)展的特殊性、重點中學教育教學的側(cè)重面出發(fā)，提倡學生專業(yè)發(fā)展的正確性，盡可能地對學業(yè)成績相對較差的學生多作個別指導，以求最大程度地推進美術(shù)特長生的教學研究，填補我校高中美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)理論的空白。
美術(shù)專業(yè)雖然在很大程度上是一種感性的教學活動，學生的學習主要也是一種感性的感受，沒有太多的規(guī)律可言，似乎很難在學生的學習中找到一種規(guī)律進行教學，但筆者經(jīng)過近5年的教學實踐證明還是有規(guī)律可循的。
制定培養(yǎng)的理論依據(jù)、找準教學規(guī)律
重在抓好基本功規(guī)律、教學的循序漸進規(guī)律、學生'否定之否定'的發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)配以"隨機應(yīng)變"的教學策略。大多數(shù)美術(shù)教師都懂得美術(shù)專業(yè)各門課的高考要求。但是由于學科性較強，有它的特殊性，學生除了要有較強的專業(yè)基本功之外美術(shù)作品的好與壞、優(yōu)與劣、可賞性與非可賞性 、感染力的強弱等方面要受到欣賞者的主觀制約，這就是藝術(shù)風格帶來的藝術(shù)魅力的作用于反作用。就以美術(shù)高考的作品評價來說，每一門課每一年有不同的專家進行評分，作為中學任課教師除了教授學生扎實的基本攻外又如何能使學生的藝術(shù)風格適應(yīng)什么樣的要求呢？因此作為教育教學工作者特別是中學美術(shù)教育教學工作者要去尋找教學規(guī)律首先是學生基本功的教學規(guī)律和學生發(fā)展的規(guī)律及相應(yīng)的系統(tǒng)對策。
二、"循序漸進"的階段性教學規(guī)律
許多中學美術(shù)教師在強大的高考壓力下，急功近利急于在學生身上出成果，過早的把專業(yè)中最高要求強加于學生的身上，造成學生無所適從手足無措的結(jié)果，最終事與愿違使學生到高考前反而不知道美術(shù)專業(yè)各門課如何操作、作品中的問題無法全面顧及，顯露出基本功的底子不足的弱點，沒有信心去應(yīng)對高考。雖然循序漸進的教學規(guī)律是一個老調(diào)重彈的字眼，但大多數(shù)美術(shù)教師不能正確地去運用它。筆者在日常培訓中運用循序漸進的教學規(guī)律，制定了教學的階段和階段目標，并且根據(jù)制定的目標進行教學研究。這包括：
1 、專業(yè)課程的階段性安排：素描，色彩，速寫，設(shè)計
2 、素描石膏像教學的一級、二級、三級、四級和創(chuàng)新級階段性計劃和目標
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3、 素描真人頭像的階段性培養(yǎng)目標
4、 色彩教學的階段性目標
三、以學校"以人為本，持續(xù)發(fā)展""一切為了學生的發(fā)展" 的辦學思想，結(jié)合美術(shù)學科特點，對特長生進行科學管理。
1、 學生的管理
美術(shù)專業(yè)有其獨特性，除和其他術(shù)科的專業(yè)差異外還存在思維方式的差異，管理不當就會導致學生的自由散漫或阻礙正常的教學活動，因此管理學生一方面要照顧到專業(yè)的特殊性具體問題具體分析，另一方面又要照顧到學校整體的教育教學管理。專業(yè)輔導不是先上課后練習再講評這么簡單，而是注重在練習過程中進行個別指導。雖然老師不需要每一分鐘都在教室里但需要經(jīng)常在教室里。教師需要化去大量的時間在特長生的身上作個別指導，有時修改一幅畫要化去相當長的時間，需要老師作出一定的犧牲，這樣一來就解決了上面的三個問題了。教師在安排學生自由消化時也要經(jīng)常在教室走動以免使學生在老師不在時養(yǎng)成自由散漫的壞習慣，這樣一來就象把老師"粘貼"在學生的身上一樣。不過要說明一點"粘貼" 本身不是完全由老師一手控制學生的所有自由而是要經(jīng)常關(guān)心學生的學習以外的活動和思想動向，課外要經(jīng)常和學生一起聊聊天有利于建立新的師生關(guān)系。
當學生在班級學習文化課時就要進行"粘貼"轉(zhuǎn)移至班級管理，減輕專業(yè)教師的負擔。但是要解決第三個問題還得要專業(yè)教師和班主任時常聯(lián)系，專業(yè)教師要做好上課情況記錄及時和班主任取得聯(lián)系。
2、指導學生處理好專業(yè)和文化課的學習關(guān)系。
美術(shù)特長生在高中三年的學習中和其他學生相比，可以說在某種程度上來說學習負擔要重一點、經(jīng)濟開支要大許多。他們要多學習一門專業(yè)課，而這門專業(yè)課所涉及的內(nèi)容、范圍又相當廣泛。這一切在無形之中就會給學生增加很大的壓力，如果處理不好就會使學生文化、專業(yè)兩耽誤，進而會引起學生的厭學心理，嚴重的會造成一無所獲。要解決諸多問題的關(guān)鍵是除了關(guān)注學生的生活、學習，更重要的是要運用有意義的方法指導學生自主學習。
（1）激勵方法
所謂"激勵"方法主要是依靠老師的指導激勵學生的學習興趣，從而激發(fā)學生自主學習，或以激發(fā)學生自身潛力充分發(fā)揮學生自主性。在具體的操作過程中是以學生的學習階段性及其發(fā)展過程能動地隨時隨地的引發(fā)學生的激情。只要把學生的激情引發(fā)出來，那么其他的事情學生自己會主動的去完成任務(wù)。有許多學生認為自己在天賦上的不足而失去信心，結(jié)果是不但專業(yè)課學不好而且文化課也落下不少。這時候就要鼓勵學生，讓他們覺得自己是有用的是有潛能的，只是自己的潛能沒有得到挖掘，而挖掘的時間有長短。老師對學生的這一評價很容易讓學生接受的。
（2）、自加壓力
上面方法的運用主要從教師出發(fā)去激發(fā)學生，但如果每一個學生時時刻刻都需要老師來激發(fā)鼓勵也是不現(xiàn)實的，最重要的還是依靠學生自己。通過教師引導由學生自己給自己增加壓力，促使自己得到全方面的發(fā)展。這一方法在運用過程中的關(guān)鍵是：一開始，由老師引導到位，使學生自己認識到學習的重要性，進而研究自己文化課和專業(yè)課的具體情況，制定好自己的學習計劃，自覺地抓緊抓好學習和生活。具體操作如下：在學生接觸專業(yè)之初短時間內(nèi)樹立他的學習興趣和學習信心，然而隨著專業(yè)學習時間的占用使文化課上所用的時間比較少，久而久之文化成績就會下降，和班級其他同學相比成績可能不如人家進步快，作為老師要積極地和同學一起研究對策，正確地看待這一情況�？纯此谖幕n上的學習情況，積極和文化課教師取得聯(lián)系。研究可發(fā)展性的學習方法，并且要和學生作一次深入的交流。老師要和學生站在平等的角度上，利用已經(jīng)掌握的材料和學生一起探討問題，使學生從內(nèi)心深處引起對學習的重新認識。作為學生都會理解老師的這一苦心的。
以上是我個人對高中美術(shù)特長生培養(yǎng)的一些粗淺看法和些許的經(jīng)驗感受，有許多方面不完整。但我認為，任何事物都在不斷的發(fā)展變化中，都會出現(xiàn)一些新的情況，這種新情況也包括美術(shù)高考是否有新的政策出現(xiàn)，教學的內(nèi)外因素的影響變化。所以必須要用發(fā)展的眼光來看待培養(yǎng)特長生的一系列問題，墨守成規(guī)只能是阻礙事物的發(fā)展而不適應(yīng)新的形勢的要求。
如何搞好普通高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)工作 [篇2]
在高中階段美術(shù)教學中,培養(yǎng)美術(shù)特長生,要始終以學生為主體,遵循學生心理、生理的特點,采取不同的教學手段,選擇最好的方法去達到最佳效果,真正提高教學水平,培養(yǎng)出適合人才發(fā)展的美術(shù)特長生。
一、改善教學方式,保障教學目的的實施
通過基礎(chǔ)教學發(fā)現(xiàn)興趣,通過專修課教學培養(yǎng)特長,以課外活動輔導實現(xiàn)美術(shù)教學中學生的和諧發(fā)展,提高教學質(zhì)量。在教學改革中,不以應(yīng)試教育為最終目的,美術(shù)欣賞課可用于課堂教學,利用講座、錄像觀摩或通過到博物館、美術(shù)館、圖書館等文化場所參觀學習的形式,也可以利用教師工作室組織學生學習,并作為高中學生的選修課計入課時量,課程的開設(shè)則可以在多方面彌補現(xiàn)有課堂教學的不足,通過一些課題的開發(fā)和研究,通過因特網(wǎng)訪問,使美術(shù)教育與人文學科,與時代內(nèi)容相融合。
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二、實施目標教育,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
美術(shù)課程不僅僅是教給學生技能技巧,而且包含更廣泛的美術(shù)文化,使得美術(shù)教育所具有認識技能、情感創(chuàng)造等價值系統(tǒng)得以回復(fù)。我根據(jù)學生的課堂學習狀態(tài)和當前形式發(fā)展的需要,靈活地改變教學設(shè)計與實施,結(jié)合學生的實際狀況與發(fā)展規(guī)律,對學生采取分類教學,實現(xiàn)全面發(fā)展,避免“一刀切”的認識誤區(qū),客觀地認識學生群體的現(xiàn)實水平及個體差異性,進行意向選修,分類編班,分層次教學,根據(jù)學生的潛能傾向針對性地進行教學,以達到學生能接受、教師所期待的目標。
通過研究型學習教學,為學生創(chuàng)造開放的學習探究環(huán)境,樹立學生的主體意識,改變學生的學習方式,變被動學習為主動學習,以此培養(yǎng)學生綜合學習能力,提高學生的綜合素質(zhì),使人才培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要及終身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生感覺美術(shù)文化的能力有助于個體人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
三、制定教學計劃,激發(fā)學生持久興趣
針對近幾年美術(shù)高考課目設(shè)置課程,做到教學目的與教學任務(wù)明確,加強雙基與能力培養(yǎng),以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學手段,來激發(fā)學生對美術(shù)學習的持久興趣。
首先要讓學生進行系統(tǒng)素描訓練,這樣才能幫助學生提高整體而全面地觀察世界,促進學生眼、手、腦高度協(xié)調(diào),在素描的訓練上強調(diào)以下幾點。
1、整體的觀察事物。初學者最易犯的毛病是從局部入手,以致造成包括比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、透視等方面的錯誤。所以教師要及時引導他們學習,善于總結(jié)經(jīng)驗,避免學生少走彎路。例如學生一幅靜物畫時,要充分考慮到每個靜物的形狀、比例、明暗、構(gòu)圖等處理關(guān)系,學生在訓練過程中,在尊重客觀對象的前提下,允許對局部的色調(diào)進行調(diào)整、或減弱、或加強的藝術(shù)處理,但強與弱的對比程度要求長期的正確訓練才能很好地把握。
2、明確目標,有計劃、有針對性地解決自己存在的問題。只有這樣才能發(fā)揮作畫者的主觀能動性,用頭腦去畫畫,才能真切的體會表現(xiàn)物體,作品才能打動人。
3、要做到“胸有成竹”,意在筆先,要有一個認真“觀察”對象的過程。包括對象的形體、比例、氣質(zhì)、個性等,并把對象鮮活、生動的第一印象和基本特征迅捷、瞬間地表現(xiàn)出來。
4、從整體出發(fā),大膽取舍,理智分析,冷靜思考,撇開其他各種因素,以畫面為中心,進行必要的藝術(shù)加工與處理。
5、承認學生存在個體差異性,承認學生對知識掌握的速度有快有慢,接受知識能力有強有弱,要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識,努力創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿藝術(shù)情趣的學習環(huán)境。
四、創(chuàng)設(shè)高雅的藝術(shù)氛圍,激發(fā)學生的藝術(shù)追求
在學校培養(yǎng)特長生的過程中,除了要有一定的進行硬件達標外,輔導教師還應(yīng)在實施教育的環(huán)境里,給學生創(chuàng)設(shè)具有高雅情景、專業(yè)特點及對特長學生有良好影響力的藝術(shù)氛圍。如利用藝術(shù)家畫像、主題板報、各類圖片、學生優(yōu)秀習作等,向?qū)W生滲透美育思想、專業(yè)知識、繪畫技法,諸如中外美術(shù)史知識、名人的藝術(shù)簡歷、名畫作品的創(chuàng)作思想、藝術(shù)魅力等,以促進學生對更高藝術(shù)境界的向往與追求。
五、提供藝術(shù)實踐機會,體現(xiàn)學生的藝術(shù)價值
藝術(shù)是讓人欣賞的,付諸公眾的。在課堂或畫室里學的技能技巧,不能算是特長生實際的有價值的全部藝術(shù)素質(zhì)。特長生應(yīng)在不斷的藝術(shù)實踐中獲得反饋信息,以利自己藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高。輔導教師可利用參加學校各類活動,如晚會舞臺設(shè)計制作、畫展布置。所以,我在對特長生的教學過程中,采取了人文教育方式,明確的向?qū)W生表示,我眼中的他們都是一樣的,沒有什么優(yōu)劣之分,讓他們享受平等感。在教學過程中,我利用本學科的優(yōu)勢,向他們介紹古往今來、世界各國名人的成功歷程,最重要的是要讓他們懂得“愚公不愚”的道理,進行情感教育,創(chuàng)造和諧的學習氛圍,讓學生發(fā)自肺腑的感受到“我能”。在教學過程中,我根據(jù)“校本教學研究”的教學理念,“以學生為中心”,通過定期辦畫展,進行培養(yǎng)學生的學習優(yōu)越感和自豪感,讓他們對自己的進步自豪,對自己的與眾不同自豪,并堅信自己選擇的這“一扇有益之門”,從而更全面地發(fā)展自己,補充自己的不足,實現(xiàn)自己的價值。
在美術(shù)教學活動的過程中,我們要順應(yīng)社會發(fā)展的要求,以“校本教學研究”的基本理念為先導,以教師的主導地位為基石,以學生的主體地位為鋪墊,以人文教育為后盾,做到教師與學生之間共同參與,通過對話溝通,進行合作,產(chǎn)生交互影響,建立一種合作的伙伴關(guān)系,真正落實素質(zhì)教育。
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