如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維相對(duì)較弱，形成學(xué)生初步的邏輯思維能力，使學(xué)生初步掌握一些科學(xué)的思維方法，不僅有利于學(xué)生迅速而有效掌握數(shù)學(xué)和其它文化知識(shí)，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，主要包括分析與綜合能力、比較與分類能力、抽象與概括能力以及判斷推理能力等。他們初步形成的思維必須從小抓起，況且這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一條捷徑，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

為了更好地發(fā)展小學(xué)生抽象思維能力，根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，特提出以下幾種方法：

（一）按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，探究教學(xué)方法。

（1）適度使用教具，促進(jìn)思維發(fā)展。

小學(xué)生思維特點(diǎn)以具體形象為主，要使小學(xué)生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)具對(duì)發(fā)展抽象思維能力起一定作用。采取直觀的教學(xué)方法，將小學(xué)生動(dòng)手操作的程序，在老師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的智力活動(dòng)。如讓學(xué)生用四個(gè)小木塊進(jìn)行數(shù)字“4”的分解與組成時(shí)，啟發(fā)學(xué)生有序地分解后幫助學(xué)生理解“4”的組成，這樣不僅使學(xué)生在脫離學(xué)具后進(jìn)行有序地思考，而且對(duì)其它數(shù)字，如：“5、6、7、8”等的分解和組成，

也能擺脫學(xué)具，從而抽象思考出它們的分解和組成。可見(jiàn)，恰當(dāng)使用學(xué)具能發(fā)展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。

（2）構(gòu)建習(xí)題框架，綜合思維訓(xùn)練。

在教學(xué)中，多啟發(fā)學(xué)生按邏輯順序思考問(wèn)題，有助于提高學(xué)生抽象思維能力。為了強(qiáng)化思維訓(xùn)練，在課堂上構(gòu)建習(xí)題框架，就是一種行之有效的方法。如將內(nèi)容上有聯(lián)系的易混淆的題放在一起練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)別辨認(rèn)，可以提高學(xué)生的分析判斷能力。

（3）訓(xùn)練思維語(yǔ)言，理清思維過(guò)程。

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，因?yàn)槿藗兪墙柚�語(yǔ)言表達(dá)思想。所以語(yǔ)言能力啟蒙培養(yǎng)有助于抽象思維能力的提高。教師在教學(xué)中要求學(xué)生思考再回答，而且要用完整的句子表達(dá)，并且要注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養(yǎng)，持之以恒對(duì)思維訓(xùn)練是有效的。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力

良好的思維品質(zhì)是衡量邏輯思維能力的重要指標(biāo)。思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)立性、敏捷性。

在教學(xué)中注重建立清晰的數(shù)學(xué)概念，可培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。發(fā)展求異思維，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。注重判斷題的訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

（三）尊重學(xué)生差異，促進(jìn)人人發(fā)展。

低年級(jí)的學(xué)生由于身體心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影響，思維特征表現(xiàn)出一定差異。因此，要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用正確的方法使每個(gè)學(xué)生的思維邏輯能力，都得到最好發(fā)展。如讓思維靈活的學(xué)生多解答一些嚴(yán)密的判斷題。

總之，低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，只有認(rèn)識(shí)到它的重要性，長(zhǎng)期有效地培養(yǎng)，就會(huì)收到良好的效果，為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 [篇2]

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我嘗試在以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力,并收到了較好成效。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一下低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法。

思維能力是一切能力的核心，它是通過(guò)對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。強(qiáng)的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是智力開(kāi)發(fā)的高峰期。所以在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我嘗試在以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力,并收到了較好成效。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一下低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維

《新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境”。有趣的教學(xué)情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的思維活躍了，思維能力也得到提高。由于低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象概括能力發(fā)展的水平還比較低，所以在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。例如，我在教學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，一上課我就放生日快樂(lè)的歌，讓學(xué)生跟著唱，然后問(wèn)學(xué)生記得自己的生日嗎？說(shuō)說(shuō)自己的生日是怎么過(guò)的，有哪些人為你慶賀生日，以吸引學(xué)生的注意力。接著利用多媒體演示放出大象過(guò)生日的場(chǎng)景，告訴學(xué)生：“大象伯伯今天也要過(guò)生日了，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，他家來(lái)了多少客人呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣很高，爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)又問(wèn)：“看了這么有趣的畫(huà)面，你還想知道些什么呢？”學(xué)生又提出了許多問(wèn)題，課堂氣氛非�；钴S。又如我在教學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科第一冊(cè)《認(rèn)鐘表》一課時(shí)，一上課，我就問(wèn)：“小朋友，你們喜歡逛商店嗎？（生：喜歡）那我們就去逛逛。（演示鐘表店錄像）問(wèn)：剛才我們?nèi)チ四睦铮吭诘昀�，你們看到了什么？看到這么多漂亮的鐘，你們想知道些什么呢？”（學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題）師：“看來(lái)，在我們的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)認(rèn)鐘表是非常重要的，今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表。”很明顯，這樣的導(dǎo)入馬上就把學(xué)生的心給“抓住了”。由此證明有趣的教學(xué)情境，妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能夠使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

二、留出充足的探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維

低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想象思維為主逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，這就要求教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，可通過(guò)學(xué)生小組討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。例如我在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《算24點(diǎn)》一課的第二環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出1、2、5、8這4張牌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合估計(jì)，把加減乘除多種運(yùn)算有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嘗試多種計(jì)算方法。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生先自己思考，然后在小組里介紹自己的算法，大家可以互相補(bǔ)充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強(qiáng)合作的意識(shí)，提高思維能力。學(xué)生在這種寬松的思維氛圍中，果然得出了多種算法。

如（1）5+1=6 8÷2=4 6×4=24

（2）5+1=6 6÷2=3 3×8=24

（3）5-1=4 8- 2=6 4×6=24

（4）8÷1=85－2=33×8=24

（5）8－1=77+5=12 12×2=24

（6）5+1=6 6×8=48 48÷2=24等等。

這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思維得以升華。

三、訓(xùn)練思維的積極性，提高學(xué)生的思維

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，因此要盡量想法將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是無(wú)意注意占重要地位，無(wú)論什么新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性。

例如：我在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結(jié)果學(xué)生都列出：“（1）7×6+6=48（2）7×7-1=48”這兩種解法，此時(shí)，我故意設(shè)置懸念告訴學(xué)生還有一種更簡(jiǎn)便的方法，看看誰(shuí)能通過(guò)自己思考或和同學(xué)討論，探究出這種方法。我的話剛說(shuō)完，有的學(xué)生就獨(dú)自認(rèn)真的開(kāi)始思考，有的學(xué)生就小聲的和同學(xué)討論。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)居然有多個(gè)學(xué)生列出了“6×8=48”，并匯報(bào)了自己的思考方法。我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他們，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)最簡(jiǎn)便？從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。學(xué)生在民主和諧氣氛中，思維能力得到較全面的發(fā)展，所以我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，盡量讓學(xué)生能一題多解，或者把原題改題，變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。

總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，并且應(yīng)該靈活地把它貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造條件，通過(guò)多角度的探索，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能變得越來(lái)越活躍，越來(lái)越獨(dú)特。也只有這樣，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生思維的能力。

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