如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

一、緊密聯(lián)系周邊事物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

低年級(jí)的學(xué)生由于隨意性強(qiáng)，抑制力低，觀察能力差，知識(shí)面窄，對(duì)自己周邊事物中的幾何圖形，往往熟視無睹，不以為然。其實(shí)，周邊事物均蘊(yùn)藏著哲理與數(shù)學(xué)，即生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。特別是學(xué)生剛剛接觸幾何圖形，比較抽象，如同學(xué)生剛認(rèn)識(shí)數(shù)一樣，仍離不開具體事物。只有學(xué)生學(xué)會(huì)將周邊的物體簡(jiǎn)化為幾何圖形時(shí)，才會(huì)驚訝清醒地發(fā)現(xiàn)世界萬物充滿著各種各樣、變化無窮的圖形，從而養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)系周邊事物的習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)是紙老虎，特別是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)幾何并不抽象，只要注意聯(lián)系周邊的事物，就更容易學(xué)了，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（人教版）第32頁“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察校園中建筑物，教室里的黑板、桌子、椅子、門窗、上體育課用的排球、乒乓球。學(xué)生自己用的學(xué)習(xí)用品，還讓學(xué)生回家觀察一些物體如熱水瓶、木箱、茶杯等�；氐綄W(xué)校要求學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)興致勃勃，暢所欲言，有的說牙杯像柱子，有的說雞蛋像一粒球，有的說木箱是一個(gè)長(zhǎng)方體……學(xué)生充分展示自己現(xiàn)有的才華，空間想象能力得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的興趣就產(chǎn)生了，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用操作質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才回去探索。愛因斯坦說過：“指出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要�！币虼嗽跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問和恰如其分操作的習(xí)慣，否則過分遷就，過多的實(shí)物操作，會(huì)阻礙學(xué)生想象能力的發(fā)展。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（人教版）“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，可讓學(xué)生先自己進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)，把自己帶來的牙簽放在桌子上，然后進(jìn)行數(shù)牙簽活動(dòng)，學(xué)生怎樣數(shù)就怎樣數(shù)，有的學(xué)生是一根一根的數(shù)，有的學(xué)生是兩根兩根的數(shù)……這時(shí)每個(gè)學(xué)生的才華均得到展示，然后，要求學(xué)生每十根放在一堆，不足的十根放在這堆旁邊，做完后把它們讀出來。這時(shí)教師出示一捆十根的小棒和一根的小棒，問：剛才在數(shù)牙簽時(shí)有誰數(shù)到的跟老師手上的這些小棒的數(shù)一樣，這個(gè)數(shù)應(yīng)怎樣讀？有的同學(xué)就說是“十一”，而有的同學(xué)就問：一捆的“一”和一根的“一”同樣是都是“一”，為什么要一個(gè)讀成“十”，一個(gè)要讀成“一”呢？這時(shí)教師不要馬上下結(jié)論，應(yīng)讓各小組進(jìn)行討論，討論完后仍解決不了的，再讓學(xué)生把剛才放成一堆一堆的牙簽重新數(shù)一數(shù)，把講臺(tái)桌上的這捆小棒拆開再數(shù)一數(shù)，這樣反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生無意中讀出“十一”這個(gè)數(shù)，然后，教師問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，這時(shí)有的學(xué)生就說，一捆中有10根小棒，一捆小棒和一根小棒剛好是十一，原來這個(gè)“十一”中的“十”表示十個(gè)一，“十一”中的“一”表示一個(gè)一，以此類推，學(xué)生就真正掌握11、12……20的真正含義。

三、注重合作探究，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，通過交流合作，不僅能激活思維，展示個(gè)性，能集思廣益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感溝通和信息交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和合作意識(shí)。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程應(yīng)由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，拓展學(xué)生的求異思維。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（人教版）第114面《我們的校園》，讓學(xué)生看一看，想一想：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，按圖中的情景看，能提出的數(shù)學(xué)問題非常多，因此，可以把本班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展一次提問題比賽，看看哪一組提出的數(shù)學(xué)問題最多，最好。最后各個(gè)小組交流，教師總結(jié)。結(jié)果大部分學(xué)生都能提出如下的問題：跳繩的有多少人？踢球的有多少人？賽跑的有多少人？練武術(shù)的有多少人？出板報(bào)的有幾個(gè)人……但有個(gè)別小組觀察特別仔細(xì)，提出的問題比較新穎。如：踢球的人數(shù)比跳繩的人數(shù)多幾人？賽跑的人數(shù)比練武術(shù)的人數(shù)多幾人？出板報(bào)的人數(shù)比練武術(shù)的人數(shù)少幾人？等。在這個(gè)合作交流探索的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，合作討論。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展。

總之，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材特別注重學(xué)生智力的開發(fā)，而創(chuàng)新能力是智力開發(fā)的核心，因此要利用教材的特點(diǎn)，把握好教材的意圖，巧用數(shù)形聯(lián)系，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，重視質(zhì)疑操作、合作探討，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力 [篇2]

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關(guān)愛和保護(hù)。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一種表情，一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

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一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理安全自由的環(huán)境，使幼兒有話想說。

心理學(xué)家羅杰認(rèn)為，心理安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們?cè)谂c周圍的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基精辟地指出：“教育技巧的奧秘在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話�！崩�如在故事《小貓迷路了》這個(gè)活動(dòng)中，所選擇的內(nèi)容很貼近幼兒的生活，教師在和幼兒一起閱讀讀本時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的提問：“小貓?jiān)趺磿?huì)迷路的？”“小貓迷路了會(huì)怎么做？”“如果你迷路了，你會(huì)怎么辦呢？”幼兒大膽的思索、想象、講述：“如果我迷路了，我會(huì)去找警-察叔叔，警-察叔叔會(huì)幫助我的！如果在商場(chǎng)里迷路了，我會(huì)去找保安或找營業(yè)員，我不會(huì)去找陌生人，因?yàn)橛锌赡芩麄兪球_子，專門騙小孩的；我會(huì)打110；我會(huì)打爸爸媽媽的手機(jī)……”“恩，小朋友們說的可真棒”一句肯定的話、一個(gè)肯定的眼神，孩子的回答也會(huì)越來越熱烈，由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需要老師的鼓勵(lì)和支持。老師的鼓勵(lì)，消除了孩子的自卑感，激起了他的興趣。

二是要提供輕松無壓力的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說。

輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。要確立“敢說先于正確”的觀念，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。如在談話活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意、語句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免造成心理壓力。比如在續(xù)編故事《貓和虎》時(shí)，許多孩子在通過想象與討論得出了很多很多的想法，結(jié)果有個(gè)孩子得出的結(jié)論和其他孩子是不一樣的，他始終覺得老虎會(huì)把小貓吃掉，引起其他孩子的嘲笑，孩子很氣憤，兩只小拳頭握的緊緊的，這個(gè)時(shí)候就需要老師及時(shí)的鼓勵(lì)：“哦，那你說說你的想法，為什么？也請(qǐng)大家聽一聽，好嗎？”讓孩子在老師的鼓勵(lì)下大膽地講述、發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感、壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，幼兒樂說的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

二、 培養(yǎng)觀察能力，促使說的有序

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言教學(xué)中，教師可重視通過看圖講述來發(fā)展孩子的觀察力、口語表達(dá)能力。

首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如，《青蛙飛行員》、《我想飛》、《貓醫(yī)生過河》、《晚上》等等。其次，活動(dòng)過程中以設(shè)問來開展�？上茸尯⒆訉�(duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”“是什么表情？”等，孩子描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)，對(duì)畫面作出初步、基本分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關(guān)系？”、“在什么地方？”、“是什么時(shí)間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么？”等，對(duì)畫面外內(nèi)容的分析判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說；使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也做到了言之有序。

三、鼓勵(lì)求異思維，敢于設(shè)疑解惑

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是形成創(chuàng)造性能力的必要條件，但要將經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，它常需要多種思維形式的綜合利用，尤其是求異思維的運(yùn)用。任何發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先要建立在求異思維的基礎(chǔ)上。沒有求異，就無所謂標(biāo)新。要求異，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.設(shè)開放性提問。語言描述，答案只有一個(gè)，但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“"會(huì)說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)新思維如：故事《蘿卜兔》，蘿卜兔造的小橋斷了，怎么辦呢？引導(dǎo)幼兒想各種不同的辦法，從而引發(fā)幼兒的思維呈輻射狀，沿著不同的方向去思索。

2.注重情境引導(dǎo)。畫面的美麗動(dòng)人能煽起幼兒的創(chuàng)新思維火花，教師在講述故事《夢(mèng)姐姐的花籃》時(shí)，引導(dǎo)幼兒：你希望夢(mèng)姐姐會(huì)給你撒下什么顏色的花？你會(huì)做什么樣的夢(mèng)？會(huì)夢(mèng)見什么？有的孩子說；夢(mèng)姐姐會(huì)撒下白色的花，小兔會(huì)做白色的夢(mèng)，它會(huì)夢(mèng)見白色的雪花、白色的蘿卜……這樣看情境想象，只要你給孩子說的機(jī)會(huì)，讓他們大膽表達(dá)自己的見解，相信每個(gè)孩子都會(huì)有自己獨(dú)特的答案。

3.注重結(jié)合生活。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。如詩歌《綠色的世界》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經(jīng)驗(yàn)“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動(dòng)，孩子不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語言表達(dá)打下了基礎(chǔ)

總之，幼兒的思維是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿�卻是很大的。只要我們教師給予孩子足夠的言論自由，重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)新思維的萌芽，通過語言教育活動(dòng)，使這種創(chuàng)新思維得以充分發(fā)展，就能為其一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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