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在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)鍵在教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。
一、建立平等、和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。師生的平等、和諧關(guān)系是靠情感來(lái)溝通的，如果吧教學(xué)關(guān)系建立在情感的基礎(chǔ)上，就會(huì)起到事半功倍的效果。師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過(guò)程。“親其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象，敢于標(biāo)新立異。反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。如教學(xué)“梯形的面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導(dǎo)方法。接著用親切、溫和的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“今天這節(jié)課讓大家都來(lái)當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過(guò)的方法推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，看誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性”。學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導(dǎo)方法。有些方法屬一般常規(guī)思路。有些方法則展現(xiàn)了學(xué)生具有較高的創(chuàng)造性思維水平，出乎老師的意料。盡管他們目前的知識(shí)水平還不能從理論上加以證明，但他們憑直覺(jué)的這種大膽的猜測(cè)是正確的，這是在十分寬松的教學(xué)環(huán)境下取得的一種獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)果。
二、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特
別強(qiáng)烈。”這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說(shuō)”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。如在教學(xué)一道多解的應(yīng)用題：某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸，今年頭5個(gè)月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計(jì)算，這個(gè)水泥廠將比去年增產(chǎn)百分之幾？當(dāng)大部分學(xué)生按常規(guī)思路列式后，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥是否有更簡(jiǎn)捷的算法，經(jīng)過(guò)思考有幾位同學(xué)列式為：1／5×12－l，其中一生口述解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“l(fā)”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為1／5。全年完成的產(chǎn)量就是12個(gè)1／5，因而比去年多的百分?jǐn)?shù)為：1／5×12－l。這樣教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，而且激發(fā)了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，多中選優(yōu)，好中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、精選思維材料，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保證
創(chuàng)造性思維決不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，思維的流暢、求異也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要善于選擇典型的題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：用一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形硬紙板，做一只深5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(zhǎng)方體的容積最大可能是多少？同學(xué)們興致勃勃地紛紛在紙板上畫起來(lái)，大部分學(xué)生得出了這樣一個(gè)剪法。
30×10×5＝1500（立方厘米）
對(duì)此，老師不置可否，不做評(píng)價(jià)。稍頃，有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，到黑板上畫出了另外一種剪法。
35×10×5＝1750（立方厘米）
剪法一屬常規(guī)思路，從四個(gè)角中剪去了四個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形，浪費(fèi)了硬紙板，顯然不可�。患舴ǘ牧系睦寐蔬_(dá)到了百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨(dú)創(chuàng)性上都較方法一進(jìn)了一步，但還不是最佳剪法。我在表?yè)P(yáng)了剪法二的學(xué)生，并肯定其思維靈活性的同時(shí)，指出這還不是最好的方法。接著進(jìn)行誘導(dǎo)：“在周長(zhǎng)相等的前提下，是長(zhǎng)方形的面積大，還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，終于有學(xué)生畫出了如下的剪法。
20×20×5＝2000（立方厘米）
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這樣的訓(xùn)練，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師，首先要更新教育觀念，把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位；其次要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才素質(zhì)的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要意義。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) [篇2]
教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心�，F(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最主要的途徑。那么，怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、 創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
羅杰斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢做、樂(lè)于發(fā)表自已的見(jiàn)解，勇于大膽創(chuàng)新。那么，這就要我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵(lì)送給學(xué)生，只有這樣，才能消除學(xué)生戒備心理。學(xué)生往往樂(lè)此不疲并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。
例如教學(xué)“能被2和5整除的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)。我就知道它能否被2或5整除�！背鲇趶�(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢?”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢”的問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)得到了培養(yǎng)。
二、 突出主題性教學(xué)、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新
創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的。作為教師，必須樹立“課堂是屬于學(xué)生”的觀念，凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不越俎代皰，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅，克服以教師為中心，教師主宰課堂的現(xiàn)象，提倡學(xué)生爭(zhēng)辯與討論，提倡標(biāo)新立異，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。真正落實(shí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新。
例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買1米拿起來(lái)方便”；有的說(shuō)“買4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說(shuō)“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。
在教學(xué)過(guò)程中，民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，無(wú)拘無(wú)束的思考，創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成敢于創(chuàng)新的意識(shí)。
三、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑。”有了“疑”，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知。可以說(shuō)，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過(guò)程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，在教學(xué)中，老師要注重質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，“怎么辦”敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢干提出難倒教師和同學(xué)的問(wèn)題。并且教師要在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)的情景，多提供問(wèn)的機(jī)會(huì)，把提問(wèn)權(quán)更多地從教師手里轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢干提出問(wèn)題，勇于爭(zhēng)辯問(wèn)題”的好習(xí)慣。因?yàn)�，只有“疑”才有“思”才能迸出�?chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。同時(shí)，對(duì)于愛(ài)問(wèn)“為什么”，愛(ài)提怪問(wèn)題的學(xué)生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應(yīng)善加引導(dǎo)，保護(hù)其質(zhì)疑的熱情。另外，教師要講究質(zhì)疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的，絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯、翻書查找資料等等，想方設(shè)法找到解決問(wèn)題的途徑和方法，要善于把學(xué)生提出的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)完成。
如分?jǐn)?shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分等，問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的勁頭也就更足了。因此我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
四、 精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的“一題多解、一題多問(wèn)、一題多變”等開放性練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好材料。因此，在課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，來(lái)求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問(wèn)題，不是單純的模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要教育的培養(yǎng)。而學(xué)校課堂又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地，每一位教育工作者都要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，大膽改革課堂教學(xué)，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。
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