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高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略，從而獲得有效的自主能力。學(xué)習(xí)是獲取知識和技能的過程。在建構(gòu)主義者看來，知識是人們永無休止的探索。教師不能把所有知識教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為一個自主學(xué)習(xí)者。本文結(jié)合筆者在高中歷史選修模塊的教學(xué)實踐對這一問題作一探討，以求教于方家。
一、高中歷史選修模塊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與可行性
1、 高中歷史新課程的性質(zhì)決定的。普通高中歷史新課程的總體目標(biāo)定位是：使學(xué)生了
解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，弘揚民族精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)和走向社會奠定必要的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的、能動的、有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂主體，已成為廣大歷史教師的共識。選修模塊作為高中歷史新課程的有機組成部分也因如此。
2、高考對選修模塊的考查特點決定的。從近幾年新課程實施地區(qū)的高考試題命制來看，高考對選修模塊的考查主要以情境材料題為主要題型，但試題不直接對選修模塊的具體內(nèi)容進(jìn)行考查，而是依托選修課程作為學(xué)科背景，通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景來考查學(xué)生通過選修課程的修習(xí)獲得的學(xué)科能力和素養(yǎng)。這就要求在選修模塊的教學(xué)中要尤其關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、高中歷史選修模塊特點為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提供了條件。揚州大學(xué)的朱煜教授認(rèn)為，高中歷史的選修課具有專題性、針對性、閑暇性等特點。專題性是指在設(shè)計模塊時在內(nèi)容選擇上都經(jīng)過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織，這種加工處理，使選修模塊的內(nèi)容顯得比較清晰，適合高中生的口味和接受能力。針對性是指選修模塊內(nèi)容選擇針對的是學(xué)生比較感興趣的國內(nèi)外熱點問題或?qū)W生探究心理的專題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的興趣。閑暇性是指選修模塊的選材注重基礎(chǔ)，而且多選比較輕松的、或雅俗共賞的，可供學(xué)生在閑暇時間也有興趣談?wù)摰臍v史話題。高中歷史選修模塊的這些特點有利于調(diào)動學(xué)生探究歷史問題的興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了條件。
二、高中歷史選修模塊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。閱讀能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。新課程觀認(rèn)為教材是學(xué)生最重要的課程資源，是學(xué)生獲得知識的重要來源，是歷史的主干和經(jīng)脈。培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力就是讓學(xué)生自己學(xué)會看書，為此教師要著重引導(dǎo)學(xué)生用心、用腦去讀。一般來講學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可從兩方面進(jìn)行。首先是泛讀，讓學(xué)生去抓住教材的綱目快速閱讀，使學(xué)生初步地、基本地了解教材內(nèi)容。第二步是精讀。要求學(xué)生逐字逐句反復(fù)閱讀，理解教材每一個知識點，并融會貫通起來，使知識化整為零。如《中外歷史人物評說》（人民版，下同）模塊教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄，使學(xué)生了解這一模塊主要介紹的是古今中外著名的政治家、哲學(xué)家、革命家、科學(xué)家的事跡及其評價，讓學(xué)生對這一模塊有一總體認(rèn)識。然后在教學(xué)每一專題時又讓學(xué)生翻閱教材，使學(xué)生對這一專題所選取的代表性歷史人物有一總體印象。最后在教學(xué)具體歷史人物時要求學(xué)生精讀教材，把教材中一些次要的描述性的語言忽略掉，把該人物的主要事跡提煉出來，從而抓住教材的主干知識，然后根據(jù)這些主干知識對該人物作簡要評述，最終完成教學(xué)任務(wù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生自編知識結(jié)構(gòu)的能力。歷史知識結(jié)構(gòu)就是歷史事件或歷史現(xiàn)象的發(fā)展線索、因果關(guān)系及相互內(nèi)在的聯(lián)系，是歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。只有掌握了歷史知識結(jié)構(gòu)，才算真正掌握歷史學(xué)科的知識及其體系，歷史學(xué)科的能力的培養(yǎng)才有了物質(zhì)基礎(chǔ)和依托。在歷史教學(xué)中，教師往往將精心設(shè)計好的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。這樣做是有效果，但學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，因而也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。讓學(xué)生自編知識結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識，而且能清理教材思路，認(rèn)識歷史事件或歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，將教材有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系連接起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發(fā)展的整體中來，形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，從而收到更好的教學(xué)效果。如在教授《中外歷史人物評說》中的某一歷史人物時，我都先要求學(xué)生在精讀教材的基礎(chǔ)上自編這一部分內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，然后選取某同學(xué)的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示，并與全體學(xué)生共同探討該同學(xué)成果的得失，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
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3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)交流能力，首先是因為小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動主體參與的積極性。由于小組成員間既是一種合作學(xué)習(xí)，也是一種競爭關(guān)系，每個成員都想在其他成員面前展現(xiàn)自己，因此能極大地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情。其次，小組合作學(xué)習(xí)還可以顯著提高主體參與的機會和效率。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成的合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補。通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，一可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行。教學(xué)中教師可選擇一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的思維含量。如在教學(xué)《“康乾盛世”的開創(chuàng)者——康熙》時我就引用了常用的教學(xué)設(shè)計：“關(guān)于歷史上的‘康乾盛世’，史學(xué)界對此基本上有兩種評價：（一）從中國古代歷史的縱向發(fā)展來看，值得頌揚。（二）從世界歷史的橫向發(fā)展來看，不宜夸大評價。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并簡述理由�！倍梢栽谡n余時間進(jìn)行。如我經(jīng)常在選修模塊教學(xué)中利用教材《學(xué)習(xí)與探究》的內(nèi)容，由學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組完成作業(yè)并展示成果。
4、培養(yǎng)學(xué)生自提問題并獨立解決的能力。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！币墒侵迹∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自己提問并獨立思考解決問題的能力，也就是學(xué)生對觀察力、記憶力、想象力、思維能力的自身培養(yǎng)提高的過程。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生“是什么？”更要教會學(xué)生“為什么？”讓學(xué)生探究“還有什么？”并幫助學(xué)生開動腦筋，尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度、側(cè)面去提問、去思考問題的能力。在教學(xué)實踐中我經(jīng)常利用教材的一些結(jié)論性表述語言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自提問題和獨立解決問題的能力。如在講解《戊戌變法》中“戊戌余音”時，我根據(jù)教材的敘述設(shè)計了以下問題：（1）為什么說“它的失敗，使中國與西方先進(jìn)國家的差距拉的更大了”？導(dǎo)致“它的失敗”的原因有哪些？（2）為什么說維新變法后“‘變革’成為不可抑制的思想潮流”？你能舉出哪些史實來證明？（3）維新變法運動是怎樣“促進(jìn)了中華民族的覺醒”的？教學(xué)中教師這種經(jīng)常性的質(zhì)疑、提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生自提問題、解決問題的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力。人類歷史的長河奔騰不息，古今中外，上下幾千年，其間發(fā)生的事件太多太多。高中歷史教材知識對這幾千年歷史的濃縮不可能一一敘述，對某些歷史事件不可能詳細(xì)闡述。因此，在學(xué)生自學(xué)的同時對某些歷史事件或現(xiàn)象的了解就借助工具書或參考書。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱工具書、參考書，不僅是自學(xué)能力提高的表現(xiàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力一可以根據(jù)教材教學(xué)需要，適當(dāng)選取編印一些相關(guān)歷史資料，這不僅能有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且也有助于學(xué)生對材料題的解題能力的提高。二可以充分利用現(xiàn)成的課程資源。現(xiàn)行教材在每一模塊后面的附錄中都有列舉一些課外讀物推薦書目和歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站，適當(dāng)向?qū)W生介紹這些書目和網(wǎng)站，也可提高學(xué)生使用工具書的能力。
三、高中歷史選修模塊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題
1、主體意識。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，首先必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生如果形成了較強的自主學(xué)習(xí)意識，也就相應(yīng)的具有了學(xué)習(xí)的自治能力，他們對自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等才具有相應(yīng)的選擇能力、決策能力和控制能力，他們才了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，逐漸成為一個成熟的自學(xué)者。
2、興趣引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的、自覺的行為，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時教師應(yīng)注重對學(xué)生的興趣引導(dǎo)。
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個主要課題，高中歷史選修模塊由于其自身特色又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件，如何在高中歷史選修模塊中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是見仁見智的問題，前面所述只是本人的粗淺看法，不當(dāng)之處，敬請斧正。
高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 [篇2]
【摘要】《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立融洽的師生關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極評價學(xué)生的課堂活動等方面對作出了有益的探討。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 能力
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如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本要求，也是每一個歷史教師所面對的一個難題。讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是我們教學(xué)的一個目標(biāo)。教師如何根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用呢？以下是我的一些體會：
第一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。目前在初中階段歷史這一學(xué)科屬于次科，不用參加升中考試，在平時的考試中也不算入排名的總分中，家長和學(xué)生都不重視，因此很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用處，對歷史提不起任何學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性。英國大哲學(xué)家培根曾說過：“讀史使人明智�！睂W(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生在對人類漫長歷史發(fā)展、演變過程的探究中，學(xué)到許多知識，懂得許多道理，學(xué)會怎樣做人，還能學(xué)會怎樣思考、分析、處理問題。另外，學(xué)習(xí)歷史還為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。在高中，歷史的學(xué)科地位得到提高，從次科變?yōu)橹骺疲渲匾圆粊営谡Z英數(shù)三大主科，如果初中沒把中外通史認(rèn)真地學(xué)一遍，到了高中學(xué)習(xí)專題式的歷史將會感到十分吃力。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，使學(xué)生產(chǎn)生"疑而不解，又欲解之"的強烈愿望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。同時在教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分利用初中新教材的特點，因為現(xiàn)行的初中歷史新教材里每一課都設(shè)有動腦筋題目，課后還設(shè)置活動與探究，這些對提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著很大的幫助。
第二、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要方面。教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識，這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。為此，首先要求教師自己作學(xué)生情感的楷模。教師應(yīng)注重自己對學(xué)生的潛移默化和激勵的作用，對歷史和歷史教學(xué)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，并傾注著極大的熱情。這樣長期感染學(xué)生，就能使學(xué)生在老師情感的熏陶中，逐步強化對歷史學(xué)習(xí)的情感，就會越來越喜愛歷史的學(xué)習(xí)。其次，對學(xué)生施以愛。由愛產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)化為動力，這種動力又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，還包括有創(chuàng)設(shè)協(xié)作和交流的機會，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流，讓學(xué)生在協(xié)作與交流的活動過程中，表現(xiàn)自己、理解他人、體驗個人與集體（或他人）合作的樂趣，培養(yǎng)以個體的自主為基礎(chǔ)，同集體的伙伴互相幫助，共同克服和解決困難，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。這樣，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三、 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)過程中，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生逐步探索真理。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考的主體位置，但是又離不開教師事先精心設(shè)計的教案和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。在教學(xué)中多留些時間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的主體作用還體現(xiàn)在對所獲得知識不斷積累、拓寬知識、加深知識等方面。因此，在學(xué)完一章之后，最好是要求學(xué)生作書面小結(jié)。寫小結(jié)是一個重新整理與復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的過程，學(xué)生可以從寫小結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識理解的問題，并及時予以彌補。同時，將課本中的各相關(guān)知識系統(tǒng)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把孤立的知識組成知識網(wǎng)絡(luò)，從而獲得更全面更深刻的理解，學(xué)習(xí)由被動變成主動。
第四、積極評價學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生充分體驗成功感。
教師在教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)歷史的自信心。在具體實施的過程中，在學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法能夠充分體現(xiàn)出來�？梢酝ㄟ^提問來檢查學(xué)生自學(xué)的成果，對能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體驗到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方向來繼續(xù)考慮”、“請你再……，你會想出來的”等，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對于學(xué)生中新穎的觀點，可以用“你的觀點很有見地”、“老師還沒有想到這種觀點”等語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是實施素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。作為一位教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)為深化教育改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的努力。
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