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高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
高中教育以其知識(shí)量大，難度深而著稱。因此，在高中的教學(xué)過(guò)程中就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力一直是一個(gè)難題。作為一名地理教師，我也盡我的最大努力為素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦，讓我的教學(xué)課堂“活”起來(lái)，找到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生的心理，并對(duì)他們因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新思維，通過(guò)我多年來(lái)的探索經(jīng)驗(yàn)，下面想就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力分享幾個(gè)方面：
1 利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性
靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入"矛盾"氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過(guò)假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問(wèn)題。
此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去靈活的解決實(shí)際問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營(yíng)地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。
2 靈活多變、活學(xué)活用
在教學(xué)過(guò)程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學(xué)中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在課堂上盡可能解決學(xué)生的一些合理要求，并對(duì)不合理意見(jiàn)做以糾正。例如，可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論的話題，隨堂設(shè)置一些小型議論，讓其各抒己見(jiàn)，探索結(jié)果等，但不要影響正常的教學(xué)進(jìn)度，這種靈活多變的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的熱情，努力把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣咦约旱乃刭|(zhì)。
3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境
強(qiáng)烈的興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，會(huì)像磁鐵那樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力、驅(qū)使學(xué)生去積極思考問(wèn)題，進(jìn)行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無(wú)窮，以趣激情，就要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)達(dá)到每節(jié)課都要讓學(xué)生找到新的感覺(jué)，有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體驗(yàn)，保持深厚的學(xué)習(xí)激情，這樣就為學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維提供了最大的空間，好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的特點(diǎn)，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。
如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的地理情境，讓學(xué)生朝著老師設(shè)計(jì)的方向慢慢走向深入，這種感覺(jué)像是被帶入一個(gè)神奇的地帶，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)橛X(jué)得奇怪，新鮮而產(chǎn)生探索神奇的想法，在學(xué)生中就會(huì)更加的積極而快樂(lè)了。比如我們?cè)诮虒W(xué)前先把這節(jié)課提出一個(gè)懸念，讓學(xué)生先去積極思考，發(fā)散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂最后得到了答案，這樣感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生很有成就，豁然開(kāi)朗�？偟脕�(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)好的劇本，而教師就是最好的導(dǎo)演。
4 營(yíng)造積極思考的教學(xué)氛圍
學(xué)源于思，動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。
4.1 要設(shè)疑引思。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)新的動(dòng)力。而教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。
4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)、啟迪和點(diǎn)撥學(xué)生積極思考，交流爭(zhēng)辯，集思廣益，相互啟發(fā)，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。
5 巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維
靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。
6 課前課后，連貫教學(xué)
在教學(xué)中可以布置一些課前、課后作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手解決課堂將要出現(xiàn)或沒(méi)有解決的問(wèn)題，但不要留太多的作業(yè)，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從課前到課后連貫起來(lái)。 學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。相信在素質(zhì)教育不斷推行的中國(guó)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)會(huì)不斷提高，會(huì)為祖國(guó)做出巨大的貢獻(xiàn)。
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在我們生活的當(dāng)今時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是創(chuàng)新教育時(shí)代。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑。其核心就是通過(guò)在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘、訓(xùn)練、強(qiáng)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。錢(qián)學(xué)森的教育之問(wèn)，就深刻反映了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性。在就對(duì)現(xiàn)今高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，我想更要引起全社會(huì)教師的重視，一個(gè)有創(chuàng)新思維的人才，必定要有一套創(chuàng)新的教學(xué)模式才能鑄就。而不是還在用我們傳統(tǒng)不變的教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)此以往，多少學(xué)生會(huì)缺乏創(chuàng)新能力，缺乏思維能力，更別談探究能力了。
總而言之，新理念下的教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，只有教學(xué)模式創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)模式創(chuàng)新的主裁來(lái)自我們教師，老師的自我創(chuàng)新也是一種改變，在這樣的教育背景下，太堅(jiān)持自我經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)被扼殺在搖籃里，我們是教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育也應(yīng)由我們做起。
高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 [篇2]
摘要：地理思維品質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的目的之一，如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生地理思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)周圍地理事物的認(rèn)識(shí)、比較、判斷，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)地理事物的時(shí)空分布、發(fā)生和演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己終身有用的地理知識(shí)，最終形成正確的環(huán)境觀、價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀，成為未來(lái)社會(huì)合格公民是中學(xué)地理教學(xué)的最終目的。本文試圖對(duì)此問(wèn)題作一探討。
“發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思維品質(zhì)的達(dá)到程度。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 地理思維品質(zhì) 培養(yǎng)
一、地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
1、精煉提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏捷性
促成學(xué)生思維發(fā)展的主要?jiǎng)恿Πǎ簞?dòng)機(jī)、欲望、興趣、愛(ài)好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問(wèn)則是激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問(wèn)→興趣→動(dòng)機(jī)→知識(shí)→思維。精煉的提問(wèn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)拇帕?chǎng)，并以教材（地理知識(shí)）作誘發(fā)物，以教師作導(dǎo)體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。
在高中《地理》（全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）（人民教育出版社））下冊(cè)《世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型（一）》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”后，教師可通過(guò)提問(wèn)、啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國(guó)內(nèi)蒙古東部畜牧業(yè)的發(fā)展。例如：我國(guó)內(nèi)蒙古東部畜牧業(yè)發(fā)展的“區(qū)位條件”、“限制性條件”、“擬采取的發(fā)展措施”等問(wèn)題，上述問(wèn)題可增加學(xué)生主體參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括，強(qiáng)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興奮點(diǎn)，充分釋放他們的大腦潛能。同時(shí)要求學(xué)生作快速回答，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給以迅速及時(shí)的肯定、否定或補(bǔ)充完善。這樣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中思維更加活躍、流暢，思維過(guò)程加快。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦分析，得出與案例相同或相近的結(jié)結(jié)論，獲得了學(xué)習(xí)上的成功感和喜悅感，在很大程度上，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了地理思維的敏捷性。
2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的探究性
如果教學(xué)只憑教師的語(yǔ)言符號(hào)或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就不能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容的深層興趣和欲望，學(xué)生的地理思維能力也難以深化，從而達(dá)到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓親自學(xué)生動(dòng)手（動(dòng)腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問(wèn)題層層解開(kāi)，最終尋到正確的答案。
以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》一節(jié)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完教材的有關(guān)案例內(nèi)容并使學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的“區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件”、“衰落原因”、“綜合整治”等方面有比較系統(tǒng)的理解掌握后，可以將學(xué)生分成若干課題小組，并準(zhǔn)備有關(guān)我國(guó)東北老工業(yè)基地的部分?jǐn)?shù)據(jù)材料和圖片資料，教師列出部分研究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上查找補(bǔ)充，掌握更多的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手分析資料，概括、總結(jié)得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個(gè)相關(guān)制約因素，設(shè)計(jì)解決方案，通過(guò)比較研究，結(jié)合我國(guó)近年來(lái)有關(guān)振興東北老工業(yè)基地的基本政策，從地理學(xué)科的角度，以案例分析的形式，系統(tǒng)地分析、總結(jié)、概括我國(guó)遼中南重工業(yè)基地的主要區(qū)位優(yōu)勢(shì)、主導(dǎo)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、主要工業(yè)中心、主要工業(yè)部門(mén)、、制約因素、交通運(yùn)輸、目前存在的主要問(wèn)題、整治措施（借鑒魯爾區(qū)）等相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相似案例的學(xué)習(xí)、比較和拓寬，將書(shū)本上的地理知識(shí)活化、具體化，把學(xué)生的思維引向深層。這樣，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在“尋幽探勝”中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。
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3.通過(guò)地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的獨(dú)創(chuàng)性
創(chuàng)造和想象只有滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開(kāi)的信息載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生對(duì)相關(guān)地圖能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較低層次的“看圖說(shuō)話”，對(duì)學(xué)生地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級(jí)階段。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開(kāi)發(fā)上為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展地理思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在初中地理教學(xué)中，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)學(xué)生在初中所學(xué)過(guò)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡(jiǎn)單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來(lái)時(shí)，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前。例如在《世界政區(qū)圖》上，不同顏色的圖例代表不同國(guó)家的地理位置分布和空間范圍的大��；在《中國(guó)沿海開(kāi)放港口分布圖》上繪制14個(gè)開(kāi)放港口和特區(qū)、開(kāi)放區(qū)；在中國(guó)空白政區(qū)圖上繪制中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域；繪制部分城市的降水柱狀圖和氣溫變化曲線圖等，使學(xué)生在動(dòng)手繪制地理圖表的過(guò)程中既能有效掌握豐富的地理科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)，又能充分發(fā)揮學(xué)生富于浪漫的創(chuàng)造力和想象力，這一過(guò)程正是學(xué)生對(duì)地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映。
4.講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的深刻性
地理思維的深刻性，系指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于深入思考各種地理問(wèn)題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的全過(guò)程，同時(shí)，善于把握各種地理影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問(wèn)題。在高中《地理》《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修上冊(cè)）（人民教育出版社）》中《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)完這一節(jié)知識(shí)后，要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時(shí)，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探源，使學(xué)生想到與黃赤交角的聯(lián)系，而黃赤交角又進(jìn)一步影響到太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度角、四季的更替、晨昏線與經(jīng)線圈的關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題，此時(shí)，教師再在學(xué)生已有零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量地理現(xiàn)象中感知抽象地理概念，總結(jié)地理規(guī)律，形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。
5、注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問(wèn)題，能有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)地理事物，不迷信“權(quán)威”意見(jiàn)，不因受暗示而發(fā)生對(duì)自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去評(píng)價(jià)我國(guó)基本地理國(guó)情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過(guò)這一思維過(guò)程，運(yùn)用已有地理知識(shí)，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí)，對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過(guò)程。如通過(guò)對(duì)“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門(mén)和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問(wèn)題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問(wèn)題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。
綜上所述，學(xué)生地理各種思維品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過(guò)程。在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應(yīng)該引起我們的充分重視
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