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如何培養(yǎng)理性思維唐昊老師
探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)教師精心設(shè)疑，學(xué)生自主參與活動(dòng)來(lái)延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，在探究中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)，理性的思維。我認(rèn)為要做到這點(diǎn)須從以下兩方面去努力。
第一，培養(yǎng)批判性思維，高中學(xué)生思維雖不成熟，但比初中生更趨理性，思維力更強(qiáng)，也需要教師加以引導(dǎo)，予以豐富。正向思維，反向思維，多向思維，聚焦思維，發(fā)散思維等等，需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)。 克服心理定勢(shì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在地理教學(xué)中，學(xué)生隨著對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉、或?qū)︻?lèi)似地理問(wèn)題的重復(fù)解決，一般會(huì)形成一個(gè)心理定勢(shì)，往往容易強(qiáng)化結(jié)論，而忽略其知識(shí)背景條件和制約因素的考慮，把現(xiàn)成的方法和結(jié)論當(dāng)成真理，不能更深刻的揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，多數(shù)同學(xué)缺乏問(wèn)題意識(shí)，也就不可能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，當(dāng)學(xué)生熟知地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替時(shí)，學(xué)生往往會(huì)形成“只有地球自轉(zhuǎn)，才會(huì)有晝夜交替”的結(jié)論，把它當(dāng)成真理。我讓學(xué)生討論“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上會(huì)不會(huì)有晝夜交替？”多數(shù)學(xué)生的回答是否定的，但有位學(xué)生提出質(zhì)疑：“地球公轉(zhuǎn)也會(huì)產(chǎn)生以一年為周期的晝夜交替”并且拿地球儀做了演示，我給予了肯定。又如學(xué)習(xí)“晝夜交替的周期為24小時(shí)”后，引導(dǎo)學(xué)生討論“在西行的輪船上，人們看到的晝夜交替的周期也是24小時(shí)嗎？”通過(guò)討論激勵(lì)更多的同學(xué)樹(shù)立起敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的勇氣和信心，逐漸克服心理定勢(shì)，養(yǎng)成無(wú)疑處生疑的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。突破習(xí)慣思維，培養(yǎng)求異思維。求異性是思維批判性與靈活性的具體表現(xiàn)。
第二，在地理教學(xué)中，一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)、善于變換思維方式，突破習(xí)慣思維束縛“另辟它徑”，通過(guò)加強(qiáng)引伸性的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)求異思維。如學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，可設(shè)疑“如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，晝夜交替、地方時(shí)、水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向會(huì)發(fā)生什么變化？”，“若黃赤交角變大、變小、為零，則太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)范圍、地球五帶范圍、全球晝夜長(zhǎng)短有何變化?”，學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、洋流知識(shí)后，討論“若地球自東向西自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶風(fēng)帶、洋流分布狀況如何?”可訓(xùn)練學(xué)生求異思維。另一方面允許和鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，如讓學(xué)生討論沙塵暴、臺(tái)風(fēng)的益處，火山噴發(fā)、全球變暖帶來(lái)的有利的方面，發(fā)展學(xué)生的求異思維。消除已有暗示的影響，培養(yǎng)辨析能力。許多學(xué)生的思維缺乏批判性，不善于獨(dú)立思考，其思維活動(dòng)易受已有暗示的影響，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ虼嗽诘乩斫虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生消除已有暗示的影響，敢于對(duì)“司空見(jiàn)慣”或“完美無(wú)缺”的事物提出疑問(wèn)。如“若北極圈以北出現(xiàn)極晝，則南極圈以南出現(xiàn)極夜”多數(shù)學(xué)生受已有暗示的影響，很難對(duì)“在極圈內(nèi),一年中極晝和極夜的時(shí)間相等”原本錯(cuò)誤的結(jié)論提出質(zhì)疑，這時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生從地球位于近、遠(yuǎn)日點(diǎn)的速度變化分析，學(xué)生會(huì)很快認(rèn)識(shí)到“冬、夏半年不等長(zhǎng)，在極圈內(nèi)一年中極晝和極夜的時(shí)間并不一般長(zhǎng)，北極地區(qū)極晝天數(shù)多于南極地區(qū)”。由此想到，只要善于引導(dǎo)學(xué)生消除已有暗示的影響，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并不難。教師也可將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生反復(fù)辯析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性�？傊乩斫虒W(xué)實(shí)踐證明，積極營(yíng)造批判性思維的環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；幫助學(xué)生消除批判性思維的心理障礙，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑；培養(yǎng)批判性思維的技能，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，是發(fā)展學(xué)生批判性思維的有效方法和途徑。
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