如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力

摘要： 口語交際是一項新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際   語言交際   訓(xùn)練   規(guī)范   循序漸進   感觀參與

現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比會聽、會說要求更高，是一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應(yīng)該說，口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力。那么，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：

一 、誘發(fā)非智力因素，消除怯場心理，激發(fā)參與訓(xùn)練的興趣

低年級學(xué)生大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學(xué)在訓(xùn)練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。比如，可以先讓學(xué)生在自己的座位上回答，以后再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐”了之，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以教師自問自答而讓學(xué)生“填空式”地說話，然后還是反問：“是這個意思嗎？”再讓學(xué)生重新說一說，滿足一下學(xué)生的成功感。有的學(xué)生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學(xué)生的緊張感。對于學(xué)生聲音小、老低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側(cè)耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，爾后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”其次，教師要多創(chuàng)造口語交際機會，不要僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次，“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。讓每個學(xué)生都有許多次機會得到訓(xùn)練。一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學(xué)生的膽子也就大了，態(tài)度也會自然，思維也會更清晰。再次，要多表揚多鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣。“從骨頭里挑出肉來”，就是說最差的同學(xué)也要適當(dāng)?shù)亟o予表揚。還可以舉行比一比誰的聲音最亮，誰的態(tài)度最自然等活動，受表揚的同學(xué)參與交際的興趣很容易被激發(fā)。第四，創(chuàng)設(shè)的口語交際訓(xùn)練要貼近生活，充滿趣味性，學(xué)生在每一次訓(xùn)練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓(xùn)練的激情，變要我練為我要練。

二、訓(xùn)練應(yīng)遵循先間后繁、循序漸進、逐步提高的原則

學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，對低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是可行的，但低年級尤其是剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學(xué)生對口語交際訓(xùn)練易于接受，愿意與別人進行口語交際，不致于產(chǎn)生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓(xùn)練，也要規(guī)范。比如，讓學(xué)生說說“我家有幾口人”到“我家有幾口什么人”再到“這些人都是干什么的？”這樣從說一句到說幾句話再到一段話，逐步提高訓(xùn)練要求，再比如從簡單的口語表達訓(xùn)練到模擬角色交際訓(xùn)練等。讓學(xué)生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，發(fā)展思維。

三、要憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：

1 、 看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。

2 、 記憶，聽聽，說說 。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

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四、口語交際訓(xùn)練要調(diào)動各種感觀參與

口語交際是聽話、說話能力在實際規(guī)范交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

1 、口語訓(xùn)練與口

說話是口語交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以說話能力應(yīng)該是口語交際訓(xùn)練的重點，要充分利用各種途徑提高學(xué)生說話能力，培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。同時，要克服方言的干擾，農(nóng)村的學(xué)生開始說話時方言多，教師應(yīng)當(dāng)認真引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)聽”到“學(xué)說”，先要求學(xué)生講出自己能講的普通話，低年級學(xué)生能說清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過渡到幾句話，再發(fā)展到能連貫地說清楚一段話。

2 、口語交際與耳

聽話是口語交際的重要組織部分，有時它又是說話的前提。學(xué)生回話之前必須先聽清楚、聽明白，才能作出具體相應(yīng)的反映。教師要設(shè)計“先聽話再說話”的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)“認真聽別人講話”的習(xí)慣。比如，錄音播放簡短童話故事－－小兔子運南瓜，然后把聽到的故事復(fù)述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語交際中，要讓學(xué)生先仔細聽，聽明白了再說，可以多聽幾遍，練說時可以按自己－－互相說－－上臺說－－表演說的順序進行。這種訓(xùn)練形式生活有趣，學(xué)生聽得專心，說的欲望也很強烈，收到的效果也好。

3 、口語交際與眼

觀察是一種積極的智力活動，是對周圍事物和現(xiàn)象有意識的感知，是接受信息，獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)問題并進行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語交際重要組成，“觀言察色”嘛。在口語交際訓(xùn)練中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，尤其是觀察的態(tài)度要認真、細致，并養(yǎng)成在觀察中進行分析、比較、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。我們要設(shè)計觀察圖畫（比如：我愛畫畫）或觀察實物后說話的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的觀察習(xí)慣。

4 、口語交際與手

在口語交際中，離不開動手操作，比如：動手表演、手語暗示、動手拼接等，所以在口語交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力也是十分必要的，并且是切實可行的。比如：第一冊中“我會拼圖”就是訓(xùn)練學(xué)生動手操作的能力。教師要多設(shè)計這類的訓(xùn)練。

口語交際是一項新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。

如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力 [篇2]

新一輪的課程改革將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研其教學(xué)方法。那么，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：

一、要憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊課），可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。

2、記憶，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、要創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練

生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 :“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

（一）語言描繪：教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（ 1）配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

（ 2）講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

（二）電教創(chuàng)設(shè)。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生尤如身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。

三、要組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。依據(jù)低年級學(xué)生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。

（一）課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

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