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如何培養(yǎng)小學(xué)生想象力
培養(yǎng)想象力是形成小學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。那么，呢？
一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。如根學(xué)生講話時(shí)，要盡可能使用他們的語言，縮短與學(xué)生的距離；講課時(shí)面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發(fā)想象時(shí)間等等。
同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行想象。小學(xué)生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過程，在對其進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子大膽想象的精神。對于小學(xué)生來講，錯(cuò)誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。
二、要通過教學(xué)豐富學(xué)生的知識面，提供想象的知識基礎(chǔ)。教師要注意交給學(xué)生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和擴(kuò)展，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生得以豐富的想象。比如在講“竹子”時(shí)，可以給學(xué)生講講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時(shí)在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”；講“正方形”時(shí)，不是孤立地只講什么是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，并于廣泛的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使孩子們在眾多的圖形中認(rèn)識正方形，并懂得正方形在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生獲得了堅(jiān)實(shí)寬闊的知識基礎(chǔ)，就能夠在更大的空間內(nèi)進(jìn)行自由想象。
三、在教學(xué)中教會學(xué)生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學(xué)生的言語，這是想象的方法基礎(chǔ)。小學(xué)生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而循著一個(gè)方向進(jìn)行想象。因此，教師要教會學(xué)生聯(lián)想的方法。如從彎月想象到英文字母c，從“春華”想象到“秋實(shí)”等等。我們教學(xué)生循著一定的軌道聯(lián)想，但不要限制學(xué)生的思路，教師的作用只在于引導(dǎo)。
同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生的許多想象活動是在言語的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并且最終仍以語言的形式表達(dá)出來。只有發(fā)展了學(xué)生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個(gè)人或一個(gè)情節(jié)。
四、培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。這是想象的能力基礎(chǔ)，觀察力和思維想象力有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察力入手。這就要求教師在教學(xué)中，通過直觀教具的運(yùn)用和到實(shí)際中的活動告訴學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細(xì)，才能想象得準(zhǔn)確。
如何培養(yǎng)小學(xué)生想象力 [篇2]
21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀(jì)的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對學(xué)生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學(xué)層面，核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。二是實(shí)踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高�！笨梢�，學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的進(jìn)程對他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學(xué)過程中，針對學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)展無定勢的特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問和富有創(chuàng)造性的見解，讓他們以多種形式動起來，激活創(chuàng)新思維的火花，使語文學(xué)習(xí)能真正“活”起來，并運(yùn)用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)創(chuàng)新欲望
觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑。通過有目的觀察，可充分激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的想象力，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。想像力的形成依賴于生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，作為教師就是要努力找出新教材中的“空白”點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，合理利用“空白”，創(chuàng)造出想象的空間，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們幼小的心靈世界，卻蘊(yùn)藏著是非分明的辨別能力`。正是在他們的爭論中，他們的創(chuàng)造思維能力得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。如，在觀察春天特征時(shí)，我提出問題：春天來了，春風(fēng)吹綠了什么？自己找找看。討論后，我讓學(xué)生們進(jìn)行情境講述：有的說：“春天來了，春風(fēng)吹綠了柳樹，也吹綠了小草�！边�有的說：“春天來了，春風(fēng)吹綠了各種樹，也吹綠了路邊的冬青�！边@時(shí)問題出現(xiàn)了，同學(xué)之間展開了激烈的爭論，其中一個(gè)同學(xué)說：“不對，松樹冬天也綠，冬青冬天也綠，不能說吹綠了各種樹�！憋@然，學(xué)生們通過自己的觀察，獲得了新知，創(chuàng)新的欲望被充分激活。
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二、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)留創(chuàng)新時(shí)空
新課程環(huán)境下，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不是“學(xué)教材”，而是“用教材”，才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。我在教學(xué)中，利用教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于低年級學(xué)生的有趣提問，教師要鼓勵(lì)，要提倡，要引導(dǎo)。一個(gè)好的問題，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在討論爭辯中達(dá)到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。而且教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮給學(xué)生預(yù)留教材中可創(chuàng)新的空間，營造學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
1、預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間
質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生天真爛漫、活潑可愛、求知欲強(qiáng)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問。比如《第八次》教學(xué)時(shí)，剛導(dǎo)入課題，學(xué)生就問：“第八次干什么？為什么要干第八次？……”這下教室里就熱鬧了，同學(xué)們都非常感興趣，我并沒有急于回答，而是讓他們自己讀課文，在書中找出答案劃出來，讓他們有廣闊的思維空間。這樣學(xué)生學(xué)得積極主動，有助于培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力。
2、創(chuàng)造討論機(jī)會
課堂討論可以深化學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同樣也可以促使他們獨(dú)立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該把握學(xué)生提出的好問題展開討論。
3、開拓求異空間
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，只有流動的思維，才能激發(fā)創(chuàng)造的火花。比如《《要下雨了》，觀察燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家，除此之外，還可啟發(fā)學(xué)生思考蚯蚓出窟、石頭冒“汗”預(yù)示著什么？……這樣的課堂，學(xué)生思維異常活躍，他們的設(shè)想不管對或錯(cuò)，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。
三、激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)
語文課程重在實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動的過程。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，注重引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，這是語文課改對教師教學(xué)方式的必然要求。一年級學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)是字、詞、句和語言表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生只有在實(shí)踐運(yùn)用中，才能溫故而知新，才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能為中、高年級段篇的學(xué)習(xí)及寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我在一年級下學(xué)期搞了“寫完整的話”、“講課文故事”兩項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。其目的一是鞏固已學(xué)過的漢語拼音、生字詞，二是引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。為了調(diào)動學(xué)生說話、寫話的積極性，我采取了如下措施：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文
小學(xué)兒童活潑好動，在活動中講述課文故事，不僅可以提高復(fù)述的情趣，而且可以在活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如教《東方之珠》，在復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式進(jìn)行復(fù)述，我先拿出一個(gè)話筒，在大屏幕上展示香港的四處景，然后說：“我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)口齒伶俐，現(xiàn)特向同學(xué)們招聘導(dǎo)游講解員四名，望大家把握機(jī)會，踴躍應(yīng)聘。”由于此類游戲形式新鮮，有時(shí)代感，而今學(xué)生的競爭意識又普遍較強(qiáng)，因此他們的積極性被充分地調(diào)動了起來。此時(shí)課堂趣味濃厚，氣氛活躍。
再如教《狐貍和烏鴉》，由于課文的復(fù)述占時(shí)長，跨度大，述者困難，聽者厭煩，我讓學(xué)生以同桌之間分角色扮演“狐貍”和“烏鴉”，自編課本劇，可加上動作、表情甚至是心理活動，讓人一看就懂。如一組學(xué)生在表演狐貍見到烏鴉的肉時(shí)，抹著嘴巴，咽著口水，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠悄悄自語：“哇！那么大塊肉，味道肯定錯(cuò)不了。嗯——這可是個(gè)好機(jī)會，我一定要把它騙到手！”這樣就加深了對課文的理解，并進(jìn)行了合理的創(chuàng)造想像。另外，我還讓其他同學(xué)作“評委”，讓全體學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程，滿足了學(xué)生“愛動”的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2．鼓勵(lì)學(xué)生按自己的意愿寫詩寫話
按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學(xué)生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情就更高了。在訓(xùn)練中，學(xué)生提出了富有創(chuàng)造性的見解，創(chuàng)新能力得到了充分的展示。
比如；我讓學(xué)生運(yùn)用“有時(shí)……有時(shí)……”寫一句話，有的學(xué)生這樣寫道：“天上的月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎，真是奇怪�！币痪浜唵蔚脑�，表達(dá)了小作者對自然界的好奇之心,這不就是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)作嗎?他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把形象思維的結(jié)果表現(xiàn)出來，這和成人的創(chuàng)造發(fā)明同樣難能可貴。
3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情
心理學(xué)研究表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認(rèn)可的需要。渴望成功的火焰，在學(xué)生的心中開始時(shí)可能只是一點(diǎn)點(diǎn)的小火苗，作為教師，就是尋找到這樣的火苗，并尋機(jī)讓火苗燃燒起來。所以，對于每位學(xué)生寫的話，我都以不同的方式給予鼓勵(lì)。對于一般的學(xué)生，只要寫了，我就在作業(yè)本上畫朵小紅花，以示獲獎(jiǎng)；對于較好的，我讀給同學(xué)聽，講評什么地方寫得好，并在學(xué)習(xí)園地的寫話專欄里張貼，讓每個(gè)學(xué)生都能看到，從而使他們都能獲得成功的喜悅。實(shí)踐證明，行之有效的寫話訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使每個(gè)學(xué)生都能參與創(chuàng)新實(shí)踐，從而挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。
我相信，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的潛力、才能和先天限制，都有機(jī)會成為杰出的、有思考力、有覺察力和有創(chuàng)造力的有價(jià)值的人。在新課程教學(xué)中，我做到了；“解放”兒童的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓學(xué)生在新課程的陪伴下“活”起來。作為教師，就應(yīng)該充分挖掘這些蘊(yùn)含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，做到精心設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突破，在課堂上預(yù)留創(chuàng)新的空間，讓具有創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上閃光，使求異的思維真正成為課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點(diǎn)。
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