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如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
一、長期以來幼兒園的語言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問題
1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2、兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。
3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。
4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。
隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。
二、
1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維
《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往�！辫b于此我們在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解�！崩们擅畹�、多樣性、啟發(fā)式、開放
2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平
長期以來，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。
幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時(shí)也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。 幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。
3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì) 幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動(dòng)建構(gòu)者。 首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。
再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
總之，我們在語言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、
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優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的 再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
總之，我們在語言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、
優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的 再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，
以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
總之，我們在語言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的
再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
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再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
總之，我們在語言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 [篇2]
幼兒古詩語言生動(dòng)活潑，摹景狀物形象逼真，它往往熔色彩美、意境美、音樂美、簡潔美于一爐，充滿著動(dòng)態(tài)的美感，易為幼兒接受和喜愛。古詩教育活動(dòng)既能使幼兒豐富詞匯，發(fā)展語言表達(dá)能力，又能幫助幼兒欣賞美、感受美、鑒賞美，更能引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美。一次有創(chuàng)新精神的古詩教育活動(dòng)實(shí)際就是一種幼兒通過思考、想像、講解、朗誦等方式實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造、自我展現(xiàn)的過程。
一個(gè)好的幼兒古詩，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造思維能力。
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此期兒童精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們必須抓住這一時(shí)機(jī)，在幼兒園古詩教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒�，�?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、通過充滿感情地朗誦古詩，發(fā)展幼兒想像力與創(chuàng)造思維能力。
朗誦古詩是一種語言的表達(dá)藝術(shù)。只有把古詩朗誦得生動(dòng)且富有強(qiáng)烈的感染力，孩子們才能運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)去想像，使他們想像的觸角伸得更深，更遠(yuǎn)。
想像是幼兒思維活動(dòng)的主體。想像越豐富，思維也越活躍。思維是創(chuàng)造的關(guān)鍵，在朗誦過程中，教師應(yīng)通過有感情的朗誦促使孩子想像，從多角度發(fā)散思維，并鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)表意見。這樣就會(huì)喚起幼兒自由地遐想，發(fā)展其想像力。朗誦是古詩教育活動(dòng)中的重要一環(huán)。只有多讀，幼兒才能充分地感知語言，領(lǐng)略古詩和諧的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律。古人說：“書讀百遍，其義自見�！庇�(xùn)練幼兒認(rèn)真朗讀也是領(lǐng)略詩歌遣詞造句妙處的重要手段。例如古詩《夜宿山寺》，教師可以引導(dǎo)幼兒邊讀邊想像，“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人�！笔褂變簭淖掷镄虚g領(lǐng)略古詩的意境美和情趣美。朗讀中教師還可以向幼兒提出設(shè)問，讓幼兒用詩一樣的語言來描述自己的所見，來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維能力。
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古詩朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程，古詩的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力。在朗誦古詩過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時(shí)可以借助豐富的想像，加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣的同時(shí)，必須借助于畫面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，讓幼兒不知不覺中走人到詩的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
總之，反復(fù)朗誦古詩不僅有助于加深古詩內(nèi)涵的理解，體會(huì)古詩的意境，讓幼兒從中得到美的熏陶，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。
二、通過精心設(shè)計(jì)古詩提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維能力。
在古詩教育活動(dòng)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是引導(dǎo)幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維。讓幼兒通過這些問題充分思考，不拘一格地發(fā)揮自己的想像。值得注意的是，教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分的想象，充分的說，鼓勵(lì)幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。
教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，并對幼兒的提問、回答正確與否都積極地對待，從而保護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)探索，使孩子擁有創(chuàng)造的源動(dòng)力。在朗誦古詩時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)對你提出的問題表示異議，這時(shí)，我們?nèi)绾螌Υ�，將�?huì)對孩子產(chǎn)生不同的影響。要激發(fā)孩子的好奇心，就要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，對大班幼兒，可以幾個(gè)問題一起提，讓幼兒連貫地回答，并且可提一些帶概括性的問題，以鍛煉和發(fā)展幼兒的抽象思維能力。另外，當(dāng)幼兒提出一些新穎、獨(dú)特的想法和做法時(shí)，教師不要簡單地用現(xiàn)實(shí)中是否存在，像不像，合不合理來評價(jià)，而要善加分析，挖掘和肯定孩子敢于創(chuàng)造的成份。當(dāng)幼兒因?yàn)楹闷嫘奶岢鰡栴}時(shí)教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發(fā)表看法，想法。積極地對待孩子酌各種提問，就能在積極發(fā)展孩子語言能力，鼓勵(lì)孩子敢說會(huì)說的同時(shí)，保護(hù)孩子好奇與探索的天性。
三、在古詩教育活動(dòng)中積累詞語，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。
古詩教育活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)就是豐富幼兒的語言，擴(kuò)大詞匯，提高幼兒運(yùn)用語言的能力。沒有磚、瓦、灰、石，就沒有高樓大廈；沒有豐富的浯言，思維能力、想像力就不會(huì)提高。因此，在古詩教育活動(dòng)中，訓(xùn)練幼兒積累語言，豐富語言，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維是十分必要的。為豐富幼兒的語言，教師可引導(dǎo)幼兒由詞義，詞的組合方法，詞語的感情-色彩等引發(fā)所學(xué)過的詞語，以一詞引一類，從淺到深，由易到難，使幼兒由感知、理解、積累語言過程逐步過渡到運(yùn)用語言。除此之外，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)積累、豐富語言的機(jī)會(huì)，隨著幼兒閱讀面的開闊，接觸的詞語也越來越多，從而積累、豐富自己的語言。
四、將古詩教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在古詩教育活動(dòng)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育活動(dòng)模式，運(yùn)用啟發(fā)式方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦中解放出來。古詩的特點(diǎn)決定了古詩教育活動(dòng)可以啟發(fā)幼兒的思考，發(fā)展幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在古詩教育活動(dòng)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動(dòng)。如以某一首古詩為中心，開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等創(chuàng)造性活動(dòng)，來豐富幼兒的想像力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
首先，古詩與歌曲有著密不可分的關(guān)系，如果我們從音樂要素的角度把古詩與歌曲的內(nèi)在因素和特點(diǎn)做個(gè)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，也有聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢的變化。因此，在古詩教育活動(dòng)中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節(jié)奏地朗誦；或用幼兒熟悉的歌曲曲調(diào)，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。
其次，古詩教育活動(dòng)也可以同美工活動(dòng)相結(jié)合來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如詩配畫的形式，即在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有的繪畫技能，將自己喜歡的古詩配上與其內(nèi)容相符的畫面，達(dá)到畫中有詩，詩中有畫的美妙境界。在活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的感受，并將這些感受畫出來�；蜃層變耗喙ぶ谱�，充分發(fā)揮幼兒想象力。這種形式的教育活動(dòng)，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學(xué)習(xí)了古詩。此外，古詩教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
五、營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
要營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個(gè)可預(yù)料和可控制的環(huán)境中，心理上才會(huì)產(chǎn)生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。在古詩教育活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營造出積極的環(huán)境氣氛。此外，教師對幼兒朗誦古詩表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分有效的，幼兒在這樣的氛圍中浯言表達(dá)力有所提高，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也有了進(jìn)一步發(fā)展。
總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的古詩伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應(yīng)在古詩教育活動(dòng)中充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，借助鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維能力，讓文學(xué)的種子在他們幼小的心田發(fā)芽。
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