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如何培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀興趣和朗讀能力
一、 通過教師的范讀，激起學(xué)生朗讀的欲望。
由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學(xué)中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，要放下架子，放下羞澀，應(yīng)從自己的情感出發(fā)，把自己融入角色中，做一個(gè)“變色龍”：一會(huì)兒是和藹可親的媽媽，一會(huì)兒是天真爛漫的孩子，一會(huì)兒是兇惡無比的大灰狼，一會(huì)兒又是哭哭啼啼的小羔羊……這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學(xué)生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。
范讀時(shí)，我還注重對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，準(zhǔn)確地讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，掌握語速的快慢，體會(huì)不同的朗讀語氣。如語文第一冊(cè)《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學(xué)生和鴨媽媽的距離。然后我范讀：“小河里的水不深，你自己去吧�！弊寣W(xué)生抓住“不深”和“自己”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語，然后去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學(xué)生自己就能體會(huì)，達(dá)到了無師自通的效果。
范讀有時(shí)也起到了教師給學(xué)生創(chuàng)境的作用。如語文第二冊(cè)《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動(dòng)作，一邊范讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地說�！边@種情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子馬上跟著懶洋洋地讀起來：“我才不去吃那苦頭呢。”朗讀教學(xué)中，通過這樣有層次地指導(dǎo)，使孩子們逐漸地學(xué)會(huì)了怎樣去朗讀。
二、 通過教師的肢體語言，使學(xué)生的朗讀不再唱讀。
低年級(jí)學(xué)生朗讀起來最大的缺點(diǎn)就是唱讀，特別是齊讀的時(shí)候更容易出現(xiàn)這個(gè)問題。怎樣使低年級(jí)的孩子朗讀不唱讀呢？根據(jù)孩子對(duì)直觀的演示往往比空洞的說教印象更深刻的特點(diǎn)，我用了一個(gè)既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢(shì)，讓學(xué)生掌握朗讀時(shí)的輕重緩急，從而達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。
如語文第一冊(cè)《雪地里的小畫家》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生
讀最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了�！睍r(shí)，我用手做“噓”的動(dòng)作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做著動(dòng)作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達(dá)到了朗讀的效果。朗讀時(shí)，我還常用手勢(shì)的高低、快慢來提醒孩子讀時(shí)的輕重緩急。孩子們對(duì)我說：“老師，你真像個(gè)指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀�！边@樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機(jī)。
三、 通過師生的評(píng)讀，提高學(xué)生朗讀的感悟力。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！崩首x是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除了課堂教學(xué)注重朗讀外，我還通過評(píng)讀，來提高朗讀的感悟力。評(píng)讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是指對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我把評(píng)讀分成了幾個(gè)階段：剛開始讀文時(shí)，先讓學(xué)生評(píng)讀得是否準(zhǔn)確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學(xué)生從句子的語氣上評(píng)是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當(dāng)學(xué)生具備了理解課文的能力后，再讓學(xué)生從內(nèi)容入手（可抓重點(diǎn)詞、句、段）來評(píng)價(jià)讀得是否有感情。
再如《兩只小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。”學(xué)生很快體會(huì)用驕傲的語氣去讀。“為什么讀出驕傲的語氣？”我不失時(shí)機(jī)地問。有的學(xué)生說：“因?yàn)閼歇{子認(rèn)為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什么也不干，所以應(yīng)該讀出驕傲的語氣�！边@樣，學(xué)生不僅會(huì)讀課文了，也理解了課文。隨著年齡的增長，孩子們對(duì)朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實(shí)現(xiàn)了讀中理解，讀中感悟。
四、 通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
多種形式的讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨(dú)白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領(lǐng)誦、齊誦，盡量讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常在教室里搭建表演舞臺(tái)，讓孩子們自信地站在自己的座位或講臺(tái)上，告訴他們：“這就是舞臺(tái)，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發(fā)揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩�！贝藭r(shí)的孩子們一個(gè)個(gè)挺胸抬頭，發(fā)揮了他們最好的水平。這樣的活動(dòng)，更加樹立孩子們朗讀的自信心，對(duì)朗讀也起到了事倍功半的作用。
“春種一粒粟，秋收萬顆子。”在朗讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上，教師們只要走進(jìn)書本，走進(jìn)學(xué)生，相信帶給學(xué)生的不只是朗讀上的提高，還會(huì)有更多更多的收獲。
如何培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀興趣和朗讀能力 [篇2]
一、“嚴(yán)”字當(dāng)頭，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。
學(xué)生如果缺少應(yīng)有的讀書態(tài)度，就不能形成良好的朗讀習(xí)慣。教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
一是要培養(yǎng)學(xué)生“真讀”的好習(xí)慣。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，注意力容易分散，初讀課文時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生放慢速度讀，一字一字的讀，讓他們先讀正確，把每一個(gè)字都看在眼里，記在心里。有教育專家稱此讀為“真讀”。
在一年級(jí)學(xué)生開始讀第一篇課文時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯(cuò)字，不唱讀，不重復(fù)讀。要學(xué)生把每個(gè)字看清楚，讀清楚，做到“字字正確，句句響亮”。
二是要培養(yǎng)學(xué)生讀標(biāo)點(diǎn)的好習(xí)慣。教師要求學(xué)生朗讀時(shí)要看好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀出停頓，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步建立句子的概念 ，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。不然學(xué)生一口氣讀到底，往往不容易搞清楚課文的來龍去脈，把握不準(zhǔn)文章的層次，也難以理解文章的意思，還會(huì)導(dǎo)致在今后的作文中出現(xiàn)“一逗到底“的現(xiàn)象。
三是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)課文。自學(xué)課文時(shí)要學(xué)生思考一至兩個(gè)問題，并鼓勵(lì)他們提出疑問。有了這種邊讀邊思的好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生朗讀能力。
二、“趣”字引路，激發(fā)朗讀興趣。
小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強(qiáng)好勝的心理。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的課文，學(xué)生往往興趣不大，易產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可采取把課文“化整為零，各個(gè)擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀自己喜歡的段落，有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
三、“情”字點(diǎn)撥，提高朗讀信心。
兒童心理學(xué)表明：一定的情緒是提高人的活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之一。小學(xué)生在朗讀課文的過程中，會(huì)產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)，如高興、愉悅、滿足等，會(huì)讓學(xué)生增加信心，激發(fā)繼續(xù)朗讀的欲望；反之，學(xué)生如經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)，就會(huì)有畏懼心理而害怕讀書。因此，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，應(yīng)通過啟發(fā)性、激勵(lì)性的語言進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在明確朗讀要求的基礎(chǔ)上，獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷提高朗讀的信心和能力。
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