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高中地理教學如何培養(yǎng)學生的自主能力
一、激發(fā)學生的學習動機
學生既是學習的主體，又是學習的內在動因。只有激發(fā)了學生學習的動機，才能使學生自覺地進行學習。因此，要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師就必須在教學活動中注重激發(fā)并提高學生學習的興趣與積極性。同樣，在高中地理教學中也不例外。要做到這一點，高中地理教師在教學中可以采取以下幾種策略。
1.適時創(chuàng)設情境
“興趣是最好的老師”，在教學活動中，高中地理教師應根據課本具體內容并結合具體的生活實際來創(chuàng)設情境。例如，在向學生教授“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，可以創(chuàng)設如下情境：
教師可以先向學生出示一幅工廠平面圖；然后，再向學生提出與課本內容相關的問題，如“如果現在你要創(chuàng)辦一家工廠，那么應該考慮哪些因素呢？”這就能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而使之能夠自覺地進行學習，進而培養(yǎng)其自主學習的能力。
2.結合生活實際教學
在教學活動中，高中地理教師還應充分挖掘并利用與課本內容相關的生活例子。這不僅能豐富課堂的教學內容，而且還能使之與學生的生活貼近，從而激發(fā)并調動學生學習地理的熱情，促使學生主動參與到課堂教學中來，最終有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
例如，在向學生教授“月相和潮汐變化”時，高中地理教師可以先讓學生觀察月相變化，然后再讓他們談談自己的看法。這樣不僅能夠使學生盡快掌握地理知識，而且也激發(fā)了其學習的熱情。
3.將情感融入教學之中
學生在學習的過程中，必然會出現各種各樣的情緒。積極的情緒會促進學生的學習，而消極的情緒則會阻礙學生的學習。因此，在教學活動中，高中地理教師應將情感融入教學之中，多多鼓勵學生，并幫助學生樹立學習的信心，以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力。
例如，在教學“冷熱不均引起大氣運動”時，教師應根據學生掌握的情況來提出問題。若學生回答正確時，應及時給予表揚；若學生回答錯誤時，則應耐心解答其問題，并給以相應的鼓勵。這樣不僅有利于學生學習地理信心的樹立，幫助他們克服心理困難，而且也有利于其自主學習能力的培養(yǎng)。
二、對學生進行學習指導
學習方法對于學生學習而言至關重要，在教學活動中，教師應根據學生的差異性適當地給予其學習方面的指導，以此來幫助其找到一條適合自己的學習方法。
首先，高中地理教師應指導學生形成良好的預習習慣。課前預習不僅能夠使學生明確課堂學習任務，從而有利于課堂學習效率的提高，而且這也激發(fā)了學生學習的欲望，從而能夠使之自覺地進行學習。要做好這一點，高中地理教師可以在下課前將下一節(jié)課的學案發(fā)給學生，以此來指導學生對下節(jié)課的內容進行預習。
例如，在下一節(jié)課應進行“中外著名旅游景觀欣賞”教學時，學案應包括課標要求和解讀、教學目標和要求這兩大內容。其中，教學目標應包括知識目標、能力目標以及德育目標。知識目標可設為：對旅游景觀的欣賞以及描述進行了解，并對一般旅游景觀的欣賞方法進行掌握。
其次，高中地理教師還應指導學生養(yǎng)成良好的復習習慣。根據“先快后慢”的記憶遺忘規(guī)律，高中地理教師應引導學生及時對所學的知識進行復習。要做好這一點，高中地理教師可以在下次上課時，以知識搶答的方式組織學生對上節(jié)課所學的地理知識進行復習。
例如，高中地理教師在向學生教授“不同等級城市的服務功能”之后，在下次上課時，可以提出與之相關的問題讓學生進行搶答。如“城市的等級是以什么標準來進行劃分的？”“城市的等級可分為哪幾大類？分別是什么？”以及“一個城市的服務范圍包括哪幾個部分？”等等。然后，再讓學生進行搶答。這樣不僅讓學生鞏固了所學習的地理知識，而且也活躍了課堂氣氛。同時也能夠讓學生盡快進行學習狀態(tài)。
最后，高中地理教師還可以指導學生制訂學習計劃、進行自我評價以及充分利用學習資源等，以此來培養(yǎng)并提高學生自主學習的能力。
三、結語
綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的重點目標之一。高中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期，因此，在高中地理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教師亟須解決的問題之一。
高中地理教學如何培養(yǎng)學生的自主能力 [篇2]
一、創(chuàng)建融洽的師生關系
在新課程理念指導下，教師的角色在發(fā)生著變化，逐步由課堂上的“主宰”，轉變?yōu)橐龑W生自主探究學習活動的“導師”。高中地理課堂教學要想取得良好的效果，教師就要千方百計創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，注重營建和諧、寬松、平等、民主的師生關系。那么，在課堂教學活動中，教師應如何去著手創(chuàng)建融洽的師生關系呢？首先，教師要明確自己的角色，師生之間在課堂上地位平等；在探究問題過程中，教師發(fā)揮的僅僅是主導作用，學生起到的是主體作用；在組織教學活動中，教師一切為學生探究學習服務，學生才是學習的真正主人；在組織探究活動中，教師要以用商榷的語氣與學生進行面對面的、平等的問題互動交流；在融洽心理方面，教師要努力做到在心理上與學生協調一致，引導學生在充分信任的前提下，愉快地接受老師的指導，師生相互促進，實現教與學相長。
二、創(chuàng)設科學的探究情境
在高中地理課堂教學活動中，教師注重創(chuàng)設科學、生動、和諧的教學情境，創(chuàng)建開放、互動的地理課堂，可以為學生自主探究學習、深入探究問題提供廣闊的思維空間，引導學生積極參與學習活動，踴躍探究解決問題的途徑和方法。這樣做，有利于學生興趣的激發(fā)、潛能的挖掘、個性的張揚、能力的發(fā)展。在地理課堂教學活動中，教師要注重知識導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，努力激發(fā)學生自主探索問題的興趣，促使學生的求知欲迅速進入活躍狀態(tài)；教師圍繞創(chuàng)設的問題情境，科學設計符合學生認知規(guī)律且富有啟發(fā)性的問題，引導學生圍繞探索的目標，進行積極的思維活動；在講述一些地理現象時，教師不要急于給出結論，而要與學生一道，引導他們逐步學會用事實論證教材中結論的實質；教師要注重根據教材的內容和學生的實際，結合自己的教育教學工作經驗，精心選擇科學、合作、探究、有效的教學方法，重視學生探究問題的情境創(chuàng)設，逐步引導學生養(yǎng)成自主進行學習、自主探究問題的良好習慣。
三、營建開放的地理課堂
高中地理課堂教學要想取得理想的效果，就要求教師要充分調動一切積極因素，努力營建好開放、寬容、支持，并且具有接納性的課堂。如何營建好開放的地理課堂呢？一是教師要努力為學生創(chuàng)設參與探究問題的機會，引導他們進行自主探索。有了濃厚的問題探究學習的氛圍，才能極大激發(fā)起學生自主學習的興趣，學生才會參與到自主探索的學習活動中去，進而通過運用自己喜歡的思維方式，去進行自由、大膽、開放的探究和發(fā)現。二是要科學引導學生在探究問題的過程中，主動進行合作交流，交流各自的探究思維途徑和思維過程，交流分析、質疑、探究和解決問題的方法。這樣做，也有利于學生學習效率的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，促進他們健全人格的形成和發(fā)展。
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