現(xiàn)代化提升數(shù)學老師匯報材料

各位領導大家好，我是**小學數(shù)學教師**，1993年參加工作，現(xiàn)任四年級數(shù)學教學工作，隨著時代的發(fā)展，為適應新的形勢，教師的觀念要更新，特別是課堂教學模式要改革，以下是我多年來在課改實踐中的想法和具體做法向大家做一簡單匯報：

一、新課改改變了我的教育觀念

新課改不僅是教學模式和教學方法的改革，更是教育理念的變革，通過新課改的培訓、學習、教學實踐這幾個過程的不斷磨練，我已經(jīng)客觀、正確地認識到教學的實質(zhì)以及教與學的關系。明確了教學的實質(zhì)就是教師引導，幫助學生學習提高的活動。我在課堂教學中，和學生相互學習、相互啟發(fā)、相互補充。積極互動，師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識；交流情感、觀念。同時，盡可能引導學生自己讀書、感知、思考；自己觀察、分析，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維。

二、新課改使我重新定位了自己的角色

通過學習新課改的現(xiàn)代教育理念，我深深懂得新時代的教師不再是課堂教學的主宰，教師的角色是學生學習策略的指導者、學生自主探究討論交流的組織者、學生釋疑解難的點撥者、創(chuàng)設情景喚醒學生情感的激發(fā)者，教師的任務是讓學生學會合作，學會學習。明確了教師已由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者、由管理者轉化為引導者，教育就變成了一種服務，為學生的學習服務，所以不管在什么情況下，我們都應該充分關心學生、尊重學生、贊賞學生，我們有什么權力嘲笑和體罰學生呢？所以，在教育教學中，我努力為學生創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，想方設法為學生的學習服務。

三、新課改使我的教學方式更活了

在實行新課改以后，我大膽地開展課堂教學改革，改變過去的“填注式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)方法。積極引入“探究學習”、“合作學習”、“自主學習”等教學方法，改變過去以教師為中心的“一言堂”的教學模式，積極引入小組討論的教學模式，改變過去“一切從老師出發(fā)”的教學思路，轉變?yōu)椤耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生一切”，從學生的角度來設計教學，將更多的時間和空間留給學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 。

四 、新課改轉變了我對學生的教育評價。

我以前對學生的評價、也僅僅是憑學生的學習成績好差、分數(shù)的高低作為標準。學習了新課改后，我知道了，在對學生進行評價時，不要僅僅關注學生的學業(yè)成績，更要加強對學生綜合素質(zhì)能力的考查，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，不要簡單地考查學生學到什么，以學生的考試成績進行分類，而是考查學

生是否學會了學習，學會了做人�，F(xiàn)在我已學會從多個角度來觀察學生，評價學生。

五、新課改促進了我的發(fā)展。

新課改提倡教師與學生的持續(xù)學習和發(fā)展以及終生學習習慣的培養(yǎng)，在交往中學習。在這種形式下，課堂內(nèi)外的結合，學科之間的交流，隨著現(xiàn)代教育教學手段的不斷提高，信息技術的廣泛應用，使課堂形式有了聲、色、圖、文，新穎直觀的立體呈現(xiàn)，大大提高了教學的效率，一本教科書的時代已經(jīng)一去不復返了，新課改讓我不管在教學理念還是教學方式方面都受到前所未有的挑戰(zhàn)。但正是這挑戰(zhàn)，使我有了更多繼續(xù)教育的機會，也使我自身的充電學習成為了一種壓力下的動力，使我的教育能力得到提升，它成了我成長的催化劑。

帶著更新理念的渴望，通過自我學習，我體會到：新課程對教師的要求更高了。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，要以研究者的心態(tài)參與教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理念和實踐中的問題，對自己的教育教學進行反思，對出現(xiàn)的新問題進行研究，對獲得的經(jīng)驗進行總結，形成規(guī)律，這樣才能不斷進步。

現(xiàn)代化提升數(shù)學老師匯報材料 [篇2]

提高教師業(yè)務能力，探索高效教學方法 各位領導、各位專家：

大家上午好！我匯報的題目是《提高教師業(yè)務能力，探索高效教學方法》。隨著課程改革的不斷深入，我們在總結和思考以往改革成果的基礎上，提出了“向40分鐘要質(zhì)量”的口號，具體的做法是：

一、抓常規(guī)管理，規(guī)范教學過程

1、嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊課程，開足課時，嚴禁教師擠占考查學科課時和私自調(diào)課，以保證學生受教育的全面性。

2、制定了《下倉鎮(zhèn)小教學常規(guī)管理制度》，定期檢查與隨機抽查相結合，對教師的備課、上課等情況進行檢查，以促進教學過程的規(guī)范化。

3、關注常態(tài)課堂，加強過程性管理。學校領導經(jīng)常深入一線聽推門課，通過聽課發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋交換意見，幫助和督促教師不斷提課堂高教學水平。

二、抓業(yè)務學習，更新教育理念

1、深入學習課程標準，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，讓教師牢記“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”的辦學目標，將學生的發(fā)展做為教學活動的出發(fā)點和歸宿，構建民主和諧的師生關系。要求教師在教學中不是如何講好課，而是如何組織學生參與到教學中來，引導學生主動學習、互助學習、探究學習，參與課堂評價，把學習過程向課外延伸。

2、采取走出去、請進來的辦法，為教師提供學習、培訓機會，

我們先后聘請了縣教研室的楊永和、劉永付、杜俊成、周建文、孟桂君等來我校對教師的課堂教學進行指導，選派骨干教師到市里、縣里、先進校聽課學習，鼓勵教師積極參加各種業(yè)務培訓，以拓寬其視野，促進教師解放思想，更新教育觀念。

三、抓研究實踐，探索高效教學

1、以教育科研為引領，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校于2017年至2017年承擔了“十一五”縣級科研立項課題“小學生學習方法的研究與指導”和“學生學習興趣的起源、發(fā)展和培養(yǎng)的研究”，2017年第四周期縣級骨干教師劉學劍又承擔了縣級科研立項課題“學習習慣的培養(yǎng)研究”，現(xiàn)已全部題。學校在研究基礎上，推出了《下倉鎮(zhèn)小課堂教學評價標準》，并發(fā)至全體教師手中，用以指導課堂教學。

2、以校本教研為依托，構建以學生為主體的課堂教學模式。圍繞高效教學的研究，我們從教材分析、教學設計、教學實施、教學反饋等環(huán)節(jié)開展了同課異構、說課、評課、案例分析、教學反思等校本教研活動。教師們?nèi)巳藚⑴c，取長補短、共同提高，并根據(jù)學科特點探索出了語文、數(shù)學學科的“主體式”的教學模式和英語學科的“游戲教學法”。教師的業(yè)務能力得到顯著提升。

在第六屆雙優(yōu)課評選活動中，我校推出的3節(jié)課有兩節(jié)在縣級獲獎，占我鎮(zhèn)八所小學的五分之二；上學期，我鎮(zhèn)向縣級推薦了7名老師參加縣級“同課異構”教學設計比賽，我校就有4名教師參加，并全部獲獎，其中鎮(zhèn)級骨干教師盧寶江還為全縣品德與社會課教師做了公開課展示。

我們還組織了縣級骨干教師劉學劍的課堂教學開放周活動。把我們的教學模式加以推廣�；顒雍�，又要求全校教師寫出教學設計，使我校教師的課堂教學設計水平都有了不同程度的提高。

在深化課程改革，推進高效教學進程中，我們不斷地探索，也取得了點滴成績。在我鎮(zhèn)組織的各次教學質(zhì)量檢測和教學管理評比中，我校都取得了較好的成績。今后，我們將不斷地探索、積累、反思，使高效教學模式日臻完善。

謝謝大家!

下倉中心小學 楊成順 2017年9月

提高教師業(yè)務能力，探索高效教學方法

教學工作匯報

楊成順 下倉中心小學

2017.8

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