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層山小學(xué)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料
兩天的小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩研討是短暫的，而留給我的思索卻很深很長(zhǎng)。本次教學(xué)觀摩活動(dòng)讓我從這些名師的課堂上看到了語(yǔ)文“洗盡鉛華見(jiàn)本色”的自然美，生態(tài)美。觀摩會(huì)后感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺的談?wù)勎业囊恍w會(huì)：
一、倡導(dǎo)“自然地朗讀”
如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線(xiàn)教師常常困惑的問(wèn)題，而這次我們?cè)谘Ψǜ蠋煹恼n堂，在武鳳霞的報(bào)告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)�！辈荒芤晃兜膹�(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無(wú)法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。原來(lái)自然地朗讀就應(yīng)該像說(shuō)話(huà)一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)勢(shì)。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽(tīng)眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了�？破招缘恼f(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來(lái)就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽(tīng)眾，有一種告誡、號(hào)召的意味，而這也是另一種意義上的“自
然”；對(duì)話(huà)類(lèi)的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話(huà)時(shí)，就因該用比較夸張的演讀�？傊首x應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。
二、解讀文本理性回歸
本次教學(xué)觀摩活動(dòng)圍繞“教什么”和“怎么教”展開(kāi)研討，“教什么”是內(nèi)容，“怎么教”是形式，內(nèi)容決定形式。毫無(wú)疑問(wèn)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該先決定“教什么”。細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)也讓我們語(yǔ)文老師自愧，我們竟然渾然不知語(yǔ)文應(yīng)該教什么。傾聽(tīng)了魏星老師的報(bào)告《基于質(zhì)量提升的深度語(yǔ)文課堂》，有所領(lǐng)悟。原來(lái)要確定“教什么”，首先要對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，結(jié)合本次課改對(duì)“正確理解、把握教材內(nèi)容”的明確提出。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐要能夠正確的解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不可將語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課，這些非語(yǔ)文的課堂現(xiàn)象透視出來(lái)的正式我們對(duì)課程、對(duì)教材缺乏正確的理解。再者“正確的解讀文本”對(duì)我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同樣的文本，不同的教師會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要知道教什么，怎么教，為什么這樣教。所以我們正確的理解教材將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問(wèn)題。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，當(dāng)然不可能靈活的，創(chuàng)造的使用教材，顯而易見(jiàn)這將對(duì)我們的語(yǔ)文功底和人文情懷提出更高的要求。
三、語(yǔ)文要簡(jiǎn)單，平實(shí)，扎實(shí)
聆聽(tīng)了幾位名師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。” 在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生
的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文品質(zhì)。在他們的課堂中語(yǔ)文教學(xué)已向“青草更青處漫溯”，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。 尤其是薛法根老師的《蒲公英》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地理解和運(yùn)用。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來(lái)促讀。雖簡(jiǎn)約但扎實(shí)，正如茉莉清新淡雅卻沁人心脾。
從諸多名師的課堂上，我感覺(jué)到新課程實(shí)現(xiàn)的方式?jīng)]有固定的模式，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，它需要我們通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)探索，來(lái)把握，名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，有示范與指導(dǎo)作用，但不應(yīng)該讓它成為束縛我們思想和手腳的范本，要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
我要感謝這次學(xué)習(xí)，它指導(dǎo)了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念。學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過(guò)硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)性語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要！
層山小學(xué)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料 [篇2]
講課是作為一名教師所必須具備的首要任務(wù)。完成這項(xiàng)重要任務(wù)須認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒名師們出色的成果。
初涉教師隊(duì)伍不久的我有幸參加了在二小舉辦的全縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)了四位優(yōu)秀教師的還原課，感觸頗深，受益匪淺，下面淺談自己的感受：
第一節(jié)課是來(lái)自蒙城中學(xué)王娟老師的《紅領(lǐng)巾真好》，是一堂成功而精彩的低年級(jí)閱讀課，由于本課是一篇詩(shī)歌，王老師沒(méi)有一味的抓閱讀，而是邊講解生字邊引出課文，對(duì)于生字的記憶，讓學(xué)生自己去觀察并分享自己的方法，生動(dòng)而有趣，既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容又掌握鞏固了生字。在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，為低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。
而劉倩老師的《搭石》這一課則別有特色，在課一開(kāi)始就讓學(xué)生找出文中的四字詞語(yǔ)，整堂課的思路是伴隨著四字詞語(yǔ)進(jìn)行的，課的設(shè)計(jì)別出心裁，十分新穎。尤其是在講解每逢汛期，人們出行的不便，讓學(xué)生反復(fù)讀“脫鞋挽褲”，當(dāng)人們上工的時(shí)候需要“脫鞋挽褲”，讓人們收工的時(shí)候需要“脫鞋挽褲”，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去體會(huì)人們過(guò)河時(shí)的不方便。再用同樣的方式讓學(xué)生去讀“走搭石”， 當(dāng)人們上工的時(shí)候可以“走搭石”，讓人們收工的時(shí)候可以“走搭石”，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比和朗讀感受到搭石給人們帶來(lái)的便利，能夠讓學(xué)生通過(guò)具體動(dòng)作去體會(huì)“放”與“擺”的不同，加深學(xué)生對(duì)搭石與人們之間的關(guān)系的理解。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，劉老師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀父母之間爭(zhēng)吵的話(huà)，感受“我”的心理活動(dòng)，并適時(shí)拓展出文章的描寫(xiě)方法。語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生思考句子在表達(dá)方面的作用，有哪些妙處等，并且出示續(xù)寫(xiě)的要求，條理清晰，給孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。
公金萍老師主講的《楊氏之子》則把人帶入了古色古香的古代，從課文一開(kāi)始的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)句，到讓學(xué)生根據(jù)注釋自學(xué)古文的意思，別出心裁的鼓勵(lì)語(yǔ)，奇妙的課堂延伸，有趣的教學(xué)過(guò)程，讓人有一種身臨名家課堂的意境，整堂課十分順暢，讓人聽(tīng)來(lái)十分愜意，在輕松的課堂氣氛中就學(xué)掌握了教學(xué)目標(biāo)。
最后是陳主任對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié)，“踐行‘4+1’還原語(yǔ)文本色”，提出了在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，提出要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，要夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并且能夠呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
四位老師繪聲繪色的講課模式同中有異，獨(dú)出心裁設(shè)計(jì)的板書(shū)，畫(huà)面引人入勝，在以后的教學(xué)中，學(xué)習(xí)借鑒老師們精湛的技藝，把自己真切的感受充分融入到課堂教學(xué)中。以她們?yōu)榘駱�，積極進(jìn)取，爭(zhēng)取成長(zhǎng)為同樣優(yōu)秀的人民教師，創(chuàng)造一個(gè)無(wú)悔的職業(yè)生涯。
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