2017成考教育理論重要考點

　　成考教育理論是成考高起點中比較重要的科目之一，想要考出好成績，首先還得復習好相應的考點。那么關于成考教育理論重要考點有哪些呢?下面百分網(wǎng)小編為大家整理的成考教育理論重要考點，希望大家喜歡。

　　獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生

　　英國哲學家培根為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出了重大的貢獻。他作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論的基礎。1623年培根首次把教育學作為一門獨立的學科提出來，與其他學科并列。

　　在教育學創(chuàng)立過程中，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(1632年)為開端，出現(xiàn)了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫話》、[法]盧梭的《愛彌兒》、[瑞]裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、[德]赫爾巴特的《普通教育學》、[德]福祿貝爾的《人的教育》，[英]斯賓塞的《教育論》、[沙俄]烏申斯基的《人是教育的對象》、[美]杜威的《人本主義與教育》�？涿兰~斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。

　　這個階段出現(xiàn)的一系列的教育論著，都有自己完整的理論體系，從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)向運用心理學和倫理學等基礎進行論證，對教育作出了重大的貢獻。

　　成考教育理論復習知識點

　　一、教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律

　　(一)教育與生產(chǎn)力相互制約

　　1.生產(chǎn)力對教育的制約作用

　　生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育具有制約作用，這種制約作用主要表現(xiàn)為以下幾方面：

　　(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的

　　教育目的既受制于社會政治經(jīng)濟制度，也與生產(chǎn)力發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系。無論哪個社會，哪個階級，在確定教育目的時，總要考慮當時生產(chǎn)力發(fā)展狀況。因為，教育所培養(yǎng)的人，當他進入直接的生產(chǎn)過程時，便構成社會生產(chǎn)力的要素之一，他必須適應生產(chǎn)力的發(fā)展水平，才能有效地從事生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率。因此，教育必須根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平來確定教育目的。

　　在生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的奴隸社會與封建社會，直接從事生產(chǎn)的勞動者一般不需要經(jīng)過學校教育的培養(yǎng)和訓練，憑借直接的生產(chǎn)技藝與經(jīng)驗就可以進行生產(chǎn)，因此，學校教育不擔負培養(yǎng)勞動者的任務，學校教育所培養(yǎng)的人主要是統(tǒng)治人才和知識分子。這時，生產(chǎn)力對教育目的的制約不明顯。但是隨著機器大工業(yè)這種新的生產(chǎn)力形式的出現(xiàn)，要求生產(chǎn)勞動者必須有一定的文化，這種要求使學校教育目的發(fā)生質(zhì)的變化，學校教育不再把培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動相脫離的官吏和知識分子作為自己僅。有的教育目的，開始培養(yǎng)科技人才與生產(chǎn)工人。

　　(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設置和教育內(nèi)容

　　課程設置表現(xiàn)為門類由少到多。古代社會的學校所設課程不多，且多數(shù)為哲學、政治、道德、宗教等人文學科和語言文學等工具學科。隨著生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展，各門自然科學開始從哲學中分化出來，形成獨立學科，并逐漸被反映到學校課程中來。例如，西歐的學校在14世紀時，自然科學課程僅有算術、幾何、天文學，16世紀中葉則增加了地理和力學，17、18世紀，學校課程又增加了代數(shù)、三角、植物、動物、物理、化學等學科，奠定了現(xiàn)代學校課程的基礎。

　　教學內(nèi)容表現(xiàn)為越來越豐富和深化。到了20世紀中期，隨著以生物工程、航天技術、電子計算機為標志的新技術革命的發(fā)展，各國不斷掀起教學內(nèi)容改革的浪潮，在教學內(nèi)容中不斷補充科學技術方面的新成果，出現(xiàn)了許多新的學科內(nèi)容，如核物理、生態(tài)學、生物工程等，教學內(nèi)容更向縱深發(fā)展，形成了不少邊緣學科課程和內(nèi)容，如物理化學、生物化學、化學物理、生物物理、信息論、教育未來學、教育哲學等，教育內(nèi)容愈益豐富和深化。

　　(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度

　　生產(chǎn)力的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)條件和可能。只有生產(chǎn)力得到發(fā)展，才能為教育的發(fā)展提供一定的經(jīng)費。生產(chǎn)力發(fā)展所提供的剩余產(chǎn)品的數(shù)量，直接決定著一個國家教育經(jīng)費的支付能力，直接影響校舍、設備、師資等方面的建設，從而直接決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

　　(4)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結構。

　　生產(chǎn)力的發(fā)展也制約著學校結構。如大中小學的比例和銜接關系，普通中學與中等專業(yè)、職業(yè)技術學校的比例關系，高等學校中各種系科、專業(yè)設置的比例關系，都要受生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在此基礎上形成的'經(jīng)濟結構的制約。否則就會造成教育事業(yè)內(nèi)部的比例失調(diào)，造減教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展的不相適應，造成部分學生學非所用、用非所學，基至造成部分學生的結構性失業(yè)。

　　(5)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和組織形式

　　學校教學的工具和手段都與生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展有關。古代社會的生產(chǎn)力水平低下，不可能出現(xiàn)現(xiàn)代的實驗法、演示法等現(xiàn)代教學方法。只有在當代生產(chǎn)力和科學技術高度發(fā)展的條件下，才能出現(xiàn)電化教學手段和教學方式。

　　教學組織形式也與生產(chǎn)力發(fā)展密切相關。例如，占代學校受教育人數(shù)少，個別教學是主要形式。

　　自近代以來，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，教育對象的擴大，受教育人數(shù)越來越多，集體教學的班級授制成為主要教學組織形式。

　　2.教育對生產(chǎn)力的促進作用

　　(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段

　　通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，把間接的生產(chǎn)力變?yōu)橹苯由�產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。通過教育，使人掌握文化科學知識和技術，成為專門的人才，而這些人才投入生產(chǎn)過程之后，他才能真正變?yōu)橹苯雍同F(xiàn)實的生產(chǎn)力，成為合格的勞動力，從而促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　教育把可能的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，不僅指培養(yǎng)從事體力勞動的直接進行生產(chǎn)勞動的熟練技術工人，也包括培養(yǎng)從事腦力勞動的科學家、工程技術人員、管理人員。通過教育培養(yǎng)出這些科技、管理人員，然后投入生產(chǎn)過程，將極大地促進生產(chǎn)力的發(fā)展和提高。

　　(2)教育是科學知識技術再生產(chǎn)的手段

　　科學知識具有繼承性，但科學知識的繼承需要通過教育來傳遞。如果沒有教育，前人所積累的科學知識和技術就無法被后代人所掌握，科學知識和技術就無從得到繼承和發(fā)展，所以教育是實現(xiàn)科學知識和技術再生產(chǎn)的重要手段。通過教育還可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識和技術在較短的時問內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是產(chǎn)生新的科學知識和技術的手段

　　教育，尤其是高等教育，還擔負有科研的任務。通過科研，可以產(chǎn)生許多新的科學成果，這些新的科學知識和技術的成果在生產(chǎn)中得到推廣和運用后，就能提高社會生產(chǎn)力。如我國上海從l981～1985年的5年間，50所高校創(chuàng)造了近兩億元的產(chǎn)值。復旦大學的內(nèi)燃機配氣結構計算方法和應用研究，已在全國20多家內(nèi)燃機制造廠內(nèi)應用，每年可為國家創(chuàng)造l50萬元以上的利潤。

　　成考教育理論復習攻略

　　第一，看、讀、說、寫結合�？磿�可默讀，也可邊看邊放聲朗讀，或自言自語，或給同學、同事等說，或邊說邊寫。讀、說都是用聲音來增強刺激，有利于促進記憶。說、寫時人的精力必須高度集中。所以，看、讀、說、寫結合，能使記憶更為牢固、深刻，也訓練了思維和表達能力。

　　第二、框架結構回憶�？蚣芙Y構即上面所說的知識結構圖，對繪制出來的不論是一章的或一單元的或更大范圍的知識結構圖，看過幾遍以后，有意識地不看，自己慢慢回憶這一結構，即讓知識結構圖在大腦再現(xiàn)。若能較為準確、清晰地再現(xiàn)出一門課的`知識結構圖、這時，對該門課已從宏觀上即體系上有較好地把握。然后，對這一結構圖不斷地豐富內(nèi)容，使其越來越龐大，這樣，一門學科的知識就基本掌握起來了。

　　第三，同類問題一起處理。在經(jīng)過縱向、橫向復習，做了一些模擬題后，為了進一步提高對知識掌握的熟練程度，也為了增加復習的興趣，可以打破原來的復習方式、方法，把同類型的知識如概念或公式，同種能力要求的問題如計算或運用知識解決實際問題，集中起來一起處理。這樣既可避免同類知識的混淆，又可在較短的時間內(nèi)大幅度地提高某一方面的能力。如記憶能力或計算能力等。

 

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