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2018高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)方法
古詩(shī)詞鑒賞是高考語(yǔ)文考試中�？嫉念}型之一，提前做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)很重要。下面百分網(wǎng)小編為大家整理的高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)方法，希望大家喜歡。
高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)方法
一、抓詩(shī)眼、抓意象、明意境
1、詩(shī)眼
詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，古人寫(xiě)詩(shī)特別講究“煉字”。一句詩(shī)或一首詩(shī)中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩(shī)歌生動(dòng)形象，境界全出。
2、意象
詩(shī)作中作者所寫(xiě)之景、所示之物，這客觀的“象”與作者借景抒情的“情”、詠物所言的“志”的完美結(jié)合。
古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征;“月亮”代表思鄉(xiāng)之情;“鴻雁”是傳書(shū)的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了11個(gè)意象，用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。
3、意境
意境是文藝作品中和諧、廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄、豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩(shī)詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌意境(情景)關(guān)系往往比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境特點(diǎn)有：慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、雄渾壯觀、悲壯蒼涼、孤獨(dú)冷寂等等�？梢�(jiàn)，抓住這幾個(gè)關(guān)鍵處，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界，走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界，解詩(shī)答題。
二、掌握古詩(shī)詞基本知識(shí)
詩(shī)歌分為古體詩(shī)(又稱“古風(fēng)”)、今體詩(shī)(又稱“格律詩(shī)”)。
古體詩(shī)：包括“今體詩(shī)”出現(xiàn)以前的除“楚辭”以外的所有詩(shī)作，也包括“今體詩(shī)”出現(xiàn)以后的除“今體詩(shī)”以外的所有詩(shī)作。“歌、行、吟”分別是古體詩(shī)的一種體裁。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的《琵琶行》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》。
今體詩(shī)：分為律詩(shī)、絕句。律詩(shī)每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。首聯(lián)(一、二句)、頷聯(lián)(三、四句)、頸聯(lián)(五、六句)、尾聯(lián)(七、八句)，頷聯(lián)、頸聯(lián)必須對(duì)仗。絕句每首四句，有五絕(五字)、七絕(七字)，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，一般押平聲韻，一韻到底。
詞：是今體詩(shī)之后產(chǎn)生于盛唐，流行于中唐，發(fā)展于晚唐與五代，成就于宋代的一種新詩(shī)體。詞又稱長(zhǎng)短句(句子字?jǐn)?shù)不等、長(zhǎng)短不一)、詩(shī)余(由詩(shī)歌發(fā)展而來(lái))。根據(jù)詞的長(zhǎng)短，詞又分單調(diào)(也叫小令，一般認(rèn)為58字以內(nèi))、中調(diào)(一般分上下闕，58-96字)、長(zhǎng)調(diào)(96字以上，三闕以上)。詞有詞牌，詞牌嚴(yán)格律定了每首詞的格律和音韻。
曲：即散曲，分為“小令”、“套數(shù)”。是宋金時(shí)期逐漸形成的一種新詩(shī)體。曲與詞的最大不同，是曲可在詞規(guī)定的字?jǐn)?shù)中增加襯字，從而增加語(yǔ)言的生動(dòng)性，更自由靈活地表達(dá)思想與情感。
三、把握不同的詩(shī)作題材
就詩(shī)作題材內(nèi)容的不同，古詩(shī)詞可分為寫(xiě)景(抒情)詩(shī)、記事(詠懷)詩(shī)、詠史(懷古)詩(shī)、詠物(言志)詩(shī)、田園(山水)詩(shī)、邊塞(征戰(zhàn))詩(shī)等等。
寫(xiě)景詩(shī)：學(xué)生在高中階段大體接觸過(guò)，毋須多說(shuō)。
詠懷詩(shī)：敘事抒懷，通過(guò)具體的事件的敘寫(xiě)來(lái)抒寫(xiě)胸臆，抒寫(xiě)個(gè)人的恨別、懷遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)、離愁、感時(shí)等情懷的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。
詠史詩(shī)：詩(shī)人對(duì)某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融進(jìn)了詩(shī)人獨(dú)到的見(jiàn)識(shí)，以史詠懷，以史誦人，以史治史，以史喻今。如陶淵明、劉禹錫、杜牧等都是詠史詩(shī)的作者。
詠物詩(shī)：主要特點(diǎn)是托物言志。這類古詩(shī)中的“物”多具有特定意義的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富貴、楊花有飄零之意等等，不同的意象有不同的內(nèi)蘊(yùn)。
山水田園詩(shī)：寫(xiě)田園生活和山水風(fēng)景，陶淵明是田園詩(shī)的開(kāi)山，南朝的謝靈運(yùn)是山水詩(shī)的鼻祖。唐代形成了山水田園詩(shī)派，主要有王維、孟浩然、儲(chǔ)光羲、常建等。
邊塞詩(shī)：描寫(xiě)邊塞生活與民族矛盾，還有一系列與邊塞有關(guān)的東西形成于盛唐，最高成就為高適、岑參、王昌齡、王之渙。
四、分清各種風(fēng)格流派
“風(fēng)格”是指詩(shī)人在選擇題材、塑造形象以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面形成的創(chuàng)作特色。如陶淵明的詩(shī)恬淡平和，王維的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，李白的詩(shī)豪放飄逸，杜甫的詩(shī)沉郁頓挫。
高考語(yǔ)文提分原則
高考一般的單科分?jǐn)?shù)是150分，150分×70%=105分，
大部分省高考的總分是750分，750分×70%=525分。
扣除某些因素的影響，單科成績(jī)也應(yīng)在100分左右，總分成績(jī)也要在500分左右。這二個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是想上“一本高等院校”考生的最基本的成績(jī)。一個(gè)“捷徑”就能拿到500分左右的基本成績(jī)，再有二個(gè)“捷徑”，再各拿10%的分?jǐn)?shù)，即再加750分×20%=150分，那就是650分左右了，那還了得，都快夠著北大清華的錄取分?jǐn)?shù)線了。
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了。聽(tīng)課中，有些內(nèi)容是真聽(tīng)懂了;也有些內(nèi)容是“疑似聽(tīng)懂了”，即好像聽(tīng)懂了;還有似懂非懂的和稀里糊涂沒(méi)聽(tīng)懂的。這些差別在聽(tīng)課中表現(xiàn)的不十分明顯，或者是基本上看不出來(lái)。但是，一做題，一測(cè)驗(yàn)，一考試，就會(huì)“原形畢露”了。
真聽(tīng)懂了，則題做得出來(lái)，還差不多能夠做得對(duì)。題做對(duì)了就能得分，或得高分。好像聽(tīng)懂的，其實(shí)還是不懂或不真懂，做起題來(lái)，就比較費(fèi)勁，一般的情況是，簡(jiǎn)單的題尚能對(duì)付，有難度的題就不好說(shuō)了，組合題就很難做出來(lái)。做題費(fèi)勁，占用時(shí)間;做不對(duì)或不會(huì)做，倒是差不多，就是“得點(diǎn)分”或“不得分”的差別。似懂非懂的，就是“假懂”，一做題就“露餡”，稍不留神，就往錯(cuò)誤的方向跑;對(duì)于組合題的“陷井”，那更是“勇敢”得很，見(jiàn)“坑”就往里跳;不是做不對(duì)，就是做不出來(lái)，就等著扣分吧!
就是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)的“似懂非懂”，導(dǎo)致了“眼不亮，心不明”，被“錯(cuò)誤路線”引向了“錯(cuò)題扣分”的'“深淵”。這就是聽(tīng)課“似懂非懂”的嚴(yán)重危害。似懂非懂就是“半瓶子醋”，平時(shí)還能以“似懂”來(lái)“沾沾自喜”，一遇到動(dòng)真格的考試，“非懂”的原形就會(huì)畢露無(wú)疑，只能是凈吃大虧。沒(méi)聽(tīng)懂的，上課聽(tīng)講，肯定有沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容或地方，其表現(xiàn)就是，見(jiàn)了這方面的題或這種類型的題，就是不會(huì)做，好比“狗咬刺猬”，無(wú)從下手。題都做不出來(lái)，還想得分，或想得高分，“門(mén)”都沒(méi)有。
這么一說(shuō)，知道“會(huì)聽(tīng)課”的重要了吧。但是能真正聽(tīng)懂70%也不容易呢!更別提上課不好好聽(tīng)講，做小動(dòng)作，胡思亂想或趴桌子睡覺(jué)了。上課時(shí)，你糊弄老師，不認(rèn)真聽(tīng)講;等考試的時(shí)候，試題糊弄你，戲弄你!老師上完課，拿錢(qián)喝茶去了;你不好好聽(tīng)講，沒(méi)有真正聽(tīng)懂知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，等考試的時(shí)候，凈大喘氣，還總是倒吸一口涼氣，弄得頭痛、肚子痛，凈出虛汗，虧不虧呀!所以，上課一定要認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取多聽(tīng)懂一些，不懂的就問(wèn)老師，爭(zhēng)取學(xué)好知識(shí)。考試時(shí)考個(gè)好成績(jī)，也好對(duì)得起咱交的學(xué)費(fèi);也讓爹媽高興高興。
高考語(yǔ)文命題思路
一、語(yǔ)言文字運(yùn)用：基礎(chǔ)性、綜合化、整體性
考查內(nèi)容立足基礎(chǔ)性，避免“冷、偏、怪”，突出對(duì)理解與運(yùn)用能力的考查。語(yǔ)料來(lái)自報(bào)刊雜志，貼近生活，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，涉及面較廣，包括政治經(jīng)濟(jì)、科技軍事、文化娛樂(lè)、社情民生等。
綜合化、整體性是這次語(yǔ)用題的一大變化。例如第6題要求考生根據(jù)提供的詩(shī)句寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用第三人稱，并有心理描寫(xiě)。場(chǎng)景描寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教材中有要求，設(shè)題把閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到語(yǔ)用題實(shí)踐中來(lái)，較好地實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，避免語(yǔ)言運(yùn)用考查的碎片化現(xiàn)象。由于所提供的詩(shī)句本身具有場(chǎng)景的特點(diǎn)，淺顯且貼近學(xué)生心理，方便考生運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)知識(shí)作答，也為擅長(zhǎng)文學(xué)描寫(xiě)的考生提供了空間。
二、現(xiàn)代文閱讀：邏輯思維與文學(xué)鑒賞并重
現(xiàn)代文閱讀主要考查論述類文本閱讀的邏輯思維能力和文學(xué)類文本的審美鑒賞能力。
論述類文本選文內(nèi)容有關(guān)傳播學(xué)的知識(shí)，論述的是傳播行為的類型和特點(diǎn)。選文不僅給考生一些關(guān)于媒介的新知識(shí)，也引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注媒介傳播的特點(diǎn)，重視跨媒介學(xué)習(xí)。因?yàn)槊浇檎n程已經(jīng)進(jìn)入修訂中的課程標(biāo)準(zhǔn)，將成為語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。
命題遵循學(xué)術(shù)文章閱讀的規(guī)律，把握文章的關(guān)鍵，避免語(yǔ)言形式無(wú)意義糾纏，正確引導(dǎo)學(xué)術(shù)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力。其重點(diǎn)在于考查考生閱讀理解學(xué)術(shù)文、提取信息抽象概括的能力。
今年文學(xué)類文本閱讀最顯著的變化有二：一是語(yǔ)料為中國(guó)當(dāng)代小說(shuō);二是題目減少一題，由原來(lái)的五題變?yōu)樗念}。具體來(lái)說(shuō)：
其一，題量減少，可以讓考生有更多的時(shí)間仔細(xì)閱讀和從容思考，也可以避免各題考查內(nèi)容可能出現(xiàn)的重疊交叉，提高試題的效度。其二，考點(diǎn)采集設(shè)題側(cè)重從不同方面考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，如從局部或全篇、從內(nèi)容或形式、從理解或表達(dá)等不同方面設(shè)題;考查的層級(jí)則有理解、分析、鑒賞、探究，呈現(xiàn)出明顯的梯度。其三，題干的設(shè)置和表達(dá)盡量貼近學(xué)生答題習(xí)慣，注重提示性、導(dǎo)向性和明確性，減少考生審題的障礙，避免歧義與含混。
三、古代詩(shī)文閱讀：理解、鑒賞與文化傳承
語(yǔ)料均選自中國(guó)古代名家經(jīng)典。文言文閱讀選文為杜牧的《上池州李使君書(shū)》，古詩(shī)鑒賞讀選文為白居易的《采地黃者》，傳統(tǒng)文化經(jīng)典語(yǔ)料選自《論語(yǔ)》。
設(shè)題緊扣中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)際，又能提供新的角度和知識(shí)點(diǎn)。例如第16題，從文中看，作者認(rèn)為自己一定程度上也有“輕耳重目之過(guò)”，但卻沒(méi)有第一種“腐儒”之病。設(shè)題的前提是讀懂相關(guān)文段，才能正確答題。詩(shī)歌鑒賞第20題要求從敘述和對(duì)比手法上分析藝術(shù)特點(diǎn)，全詩(shī)采用采地黃者的口吻敘事，按時(shí)間事件順序?qū)訉由钊耄}絡(luò)分明;通篇客觀敘述，敘事中運(yùn)用對(duì)比，結(jié)尾凸現(xiàn)“人不如馬”這個(gè)中心主題，從而使批判的鋒芒無(wú)比犀利。“敘述手法分析”這個(gè)考核要求，引導(dǎo)中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的深入。
傳統(tǒng)文化經(jīng)典題的材料來(lái)自《論語(yǔ)選讀》。 “子曰：‘弗如也，吾與汝，弗如也’”，這里的“與”字歷來(lái)有“贊同”與連詞兩種解釋，這說(shuō)明文化理解與傳承的復(fù)雜性，教材選擇的是“贊同”義;但如果做連詞，則與另一則材料“子謂顏淵曰：‘用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫’”形成對(duì)照。第22題要求考生綜合上述材料，歸納分析孔子的教育風(fēng)格與教育技巧，提供了傳統(tǒng)經(jīng)典不同解讀之例，引導(dǎo)考生深入思考與分析。
四、作文：學(xué)會(huì)論述說(shuō)理
語(yǔ)料來(lái)自知名作家盧新華《讀三本書(shū)，走歸零路》。作者認(rèn)為，人要讀好“三本大書(shū)”，觀點(diǎn)較為全面，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是作者不但強(qiáng)調(diào)讀“有字之書(shū)”“無(wú)字之書(shū)”，還強(qiáng)調(diào)讀“心靈之書(shū)”，提倡認(rèn)識(shí)自己、反省自己、解剖自己，有利于學(xué)生精神層面的人格養(yǎng)成。
針對(duì)近年來(lái)缺乏客觀、冷靜、理性的思考，不具備論證思維的基本范式以及缺乏整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序的“文化作文”的泛濫，我省加強(qiáng)高考作文的命題導(dǎo)向，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是思辨能力的培養(yǎng)，所以此次命題仍著重論述類文章，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，突出語(yǔ)言、思維與表達(dá)品質(zhì)的提升;對(duì)于文體雖無(wú)顯性的要求，卻有隱性的表達(dá)，題干中有“對(duì)此你有什么思考?寫(xiě)一篇文章，對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)”一段話，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成“論述類”文體。這既體現(xiàn)我省高考作文命題思路的延續(xù)性，也符合我省高中老師和學(xué)生的心理預(yù)期，更能檢測(cè)考生對(duì)文體的審題能力。當(dāng)然，考生寫(xiě)成其他文體，只要能表達(dá)自己看法，根據(jù)作文分項(xiàng)分等評(píng)分辦法，也可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
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