《猴子種果樹(shù)》教學(xué)賞析
近來(lái)，有不少朋友問(wèn)怎樣寫(xiě)教學(xué)賞析，那么，下面是小編給大家整理收集的《猴子種果樹(shù)》教學(xué)賞析，供大家閱讀參考。
篇一：《猴子種果樹(shù)》教學(xué)賞析
1、知識(shí)的歸類
詞語(yǔ)教學(xué)大家通常的做法是，根據(jù)詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過(guò)自讀、指讀、領(lǐng)讀、范讀等多種形式讀準(zhǔn)字詞的音，識(shí)記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語(yǔ)的教學(xué)就結(jié)束了。然而，薛老師沒(méi)有按照通常的做法進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)詞語(yǔ)的意義首先對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類。梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)是果樹(shù)；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥(niǎo)類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥(niǎo)類叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹(shù)難栽是農(nóng)諺。然后按照歸類后的詞語(yǔ)串進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字詞的音，識(shí)記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎(chǔ)上獲得了類的概念，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)意義上的聯(lián)系，薛老師的詞串教學(xué)實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的增值。
2、方法的滲透
在本課的詞串教學(xué)中，薛老師把表示果樹(shù)的一類詞語(yǔ)、表示鳥(niǎo)類名稱的一類詞語(yǔ)、表示鳥(niǎo)類叫聲的一類詞語(yǔ)、表示農(nóng)諺的一類詞語(yǔ)集中分類呈現(xiàn)并展開(kāi)教學(xué)，在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字詞的音，熟悉了詞語(yǔ)的義，明了了詞語(yǔ)的類，在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然沒(méi)有直接向?qū)W生傳授語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，但是方法滲透其中，即對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸愓�，就能更好地掌握與運(yùn)用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)從中悟得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，而方法比知識(shí)更重要。
3、思維的啟迪
在進(jìn)行詞串教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀準(zhǔn)梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)的音，又在老師的引導(dǎo)下知道了這些是果樹(shù)名稱，這是認(rèn)知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個(gè)詞表示鳥(niǎo)的名稱，這是認(rèn)知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥(niǎo)，所以，字里面都有一個(gè)鳥(niǎo)字，這是認(rèn)知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個(gè)詞表示鳥(niǎo)的叫聲，這是認(rèn)知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹(shù)難栽知道這幾個(gè)短語(yǔ)是農(nóng)諺，這也是認(rèn)知。學(xué)生由讀到在心里建立起果樹(shù)的名稱、鳥(niǎo)的名稱、鳥(niǎo)的叫聲、農(nóng)諺等幾個(gè)概念后，實(shí)際上學(xué)生完成了一次認(rèn)知的過(guò)程，這是心理的過(guò)程，也是思維的過(guò)程。
4、教學(xué)的鋪墊
《猴子種果樹(shù)》這篇課文段落結(jié)構(gòu)相似，只要把第二、三自然段中的梨樹(shù)、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應(yīng)的杏樹(shù)、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內(nèi)容，再換成桃樹(shù)、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內(nèi)容。薛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文構(gòu)段上的特點(diǎn)，挑選出這些詞語(yǔ)進(jìn)行巧妙的歸類。豎著讀分別是關(guān)于果樹(shù)名、鳥(niǎo)名、鳥(niǎo)的叫聲、農(nóng)諺的四類詞語(yǔ)，而橫著讀，則每一行巧妙的對(duì)應(yīng)著相關(guān)的段落內(nèi)容，對(duì)段落內(nèi)容有提示作用。
在這節(jié)課上薛老師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導(dǎo)學(xué)生講好第二三段的內(nèi)容，然后問(wèn)大家：誰(shuí)能出個(gè)主意，想個(gè)好辦法，讓大家不看書(shū)、不練習(xí)就能把下面的兩段故事講出來(lái)。學(xué)生立刻舉手說(shuō)出只要改一下段落中樹(shù)的名字、鳥(niǎo)的名字、鳥(niǎo)的叫聲及農(nóng)諺就可以了。接下來(lái)的教學(xué)我們看到，學(xué)生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來(lái)了。
學(xué)生之所以能在課堂上這么快這么好的講故事，與薛老師課堂開(kāi)始進(jìn)行的詞串教學(xué)是分不開(kāi)的，其鋪墊了無(wú)痕跡，精妙無(wú)比。
篇二：《猴子種果樹(shù)》教學(xué)賞析
一“特”：詞串教學(xué)掃難點(diǎn)
薛特獨(dú)創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少小語(yǔ)人見(jiàn)識(shí)過(guò)。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語(yǔ)，或按語(yǔ)詞類別，或按語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)，或按語(yǔ)詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過(guò)朗讀這些分成類，串成串的語(yǔ)詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語(yǔ)詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹(shù)》亦是如此。
薛特先后出現(xiàn)了四組詞語(yǔ)：
第一組：梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)、櫻桃樹(shù)
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難載 農(nóng)諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
第一組果樹(shù)名稱，學(xué)生讀完后，教師追問(wèn)，你還知道哪些果樹(shù)？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。
第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問(wèn)轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥(niǎo)類名稱，教師的問(wèn)題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉認(rèn)證：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥(niǎo)之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語(yǔ)則是三種鳥(niǎo)類的叫聲，學(xué)著叫一叫。
四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛特看似沒(méi)有技術(shù)含量的“讀詞語(yǔ)”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語(yǔ)時(shí)所言：“每一行里都有一個(gè)故事�！�
歸類朗讀詞串，讓言語(yǔ)規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
二“特”：循循善誘講故事
薛特深知“故事是用來(lái)講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽(tīng)了烏鴉的話，拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)。這次范講，薛特講得很細(xì)致。
第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹(shù)后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細(xì)心，他先范寫(xiě)“澆”，提醒學(xué)生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫(xiě)“施肥”，演示古代“月”字的寫(xiě)法，說(shuō)像一塊掛著的排骨肉，告訴學(xué)生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關(guān)系。
薛特繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書(shū)寫(xiě)“拔掉”“改種”，寫(xiě)“改”這個(gè)易錯(cuò)字時(shí)，薛特一筆一劃寫(xiě)，一邊書(shū)空一邊說(shuō)筆畫(huà)名稱。
低段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在講故事中亦落實(shí)到如此到位！
到此，薛特不再繼續(xù)講下去，而是讓孩子們自己練一練，學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的生動(dòng)，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學(xué)生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優(yōu)秀”。然后開(kāi)始“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“剛才這位小朋友講得很優(yōu)秀，想不想更優(yōu)秀？比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應(yīng)當(dāng)這樣講。”出示：
正當(dāng)（ ）的時(shí)候，一只（ ）地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”
猴子一想：“對(duì)呀，（ ）年太長(zhǎng)，我可等不及�！庇谑蔷桶蔚簦� ），改種（ ）。
學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，薛特開(kāi)始加大“風(fēng)力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的`話，自己講一講。”出示：
正當(dāng)（ ）的時(shí)候，一只（ ）地對(duì)猴子說(shuō)：“（ ）�！�
猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
孩子們?cè)诓恢挥X(jué)間，把故事熟讀成誦了。
此時(shí)，薛特才將故事繼續(xù)下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹(shù)的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺(jué)！“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了。”有了自己的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們輕松完成任務(wù)。
接下來(lái)呢？
“故事還有一個(gè)結(jié)尾，誰(shuí)會(huì)講？猴子一連幾年都沒(méi)有種成果樹(shù)，它心里就沒(méi)有什么想法嗎？剛才有同學(xué)講這只鳥(niǎo)騙它，對(duì)不對(duì)？人家說(shuō)的話對(duì)，該不該聽(tīng)？那猴子為什么沒(méi)種成果樹(shù)？”
在薛特的追問(wèn)中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥(niǎo)兒的話都沒(méi)錯(cuò)，鳥(niǎo)是好鳥(niǎo)，樹(shù)是好樹(shù)，為什么猴子最后還是沒(méi)有種成一棵果樹(shù)呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見(jiàn)”！別人正確的話要聽(tīng)，但一定要有自己的主見(jiàn)。
學(xué)講故事，啟發(fā)思考，讓孩子發(fā)現(xiàn)了文本中的言語(yǔ)智慧。
三“特”：續(xù)編故事啟智慧
光光會(huì)講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個(gè)他人的故事。
薛特一直倡導(dǎo)“語(yǔ)文是以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科�！彼粫�(huì)就此了結(jié)。
“故事講到這里完了嗎？下面我們來(lái)續(xù)編故事。”樸素的話語(yǔ)，開(kāi)啟無(wú)窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語(yǔ)：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只（ ）對(duì)猴子說(shuō)：“（ ）�！焙镒右幌耄骸埃� ）�！庇谑牵� ）。
他給孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，自己編一個(gè)故事。孩子們的中“故事”猶如打開(kāi)閘門的洪水，傾瀉而出。
一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只動(dòng)物對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹(shù)呢？有句農(nóng)諺，櫻桃好吃樹(shù)難栽，你還是種梨樹(shù)吧！”猴子一想：“對(duì)呀，梨樹(shù)好種呀！”于是猴子就種梨樹(shù)了。
孩子的這一續(xù)寫(xiě)，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說(shuō)：“你太有才了，種不成櫻桃樹(shù)，又回去種梨樹(shù)。如此循環(huán)，這個(gè)故事就永遠(yuǎn)都沒(méi)有完結(jié)了�！�
又一個(gè)孩子說(shuō)：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只老虎對(duì)猴子說(shuō)：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽(tīng)別人的話呢？你這樣是種不成任何樹(shù)的，你要堅(jiān)持，要有耐心！”猴子一想：“對(duì)呀，我就種蘋(píng)果樹(shù)！”于是猴子就種蘋(píng)果樹(shù)了。過(guò)了一年又一年，猴子的蘋(píng)果樹(shù)豐收了，他把蘋(píng)果和伙伴們一起分享。
多棒的孩子�。〔粌H有讀懂文章的智慧，言語(yǔ)中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說(shuō)得差不多了，薛特說(shuō)：“想不想聽(tīng)老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說(shuō)：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時(shí)候，一只狐貍對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥猴哥，俗話說(shuō)‘林子大了，什么鳥(niǎo)都有’，這些鳥(niǎo)的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會(huì)怎么想呢？薛特再次開(kāi)啟孩子的思維之門。
鳥(niǎo)兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說(shuō)有道理嗎？
通過(guò)思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。
篇三：《猴子種果樹(shù)》教學(xué)賞析
一、看似簡(jiǎn)約的識(shí)字過(guò)程，卻蘊(yùn)含著教師的智慧
看看薛老師的教學(xué)過(guò)程，很簡(jiǎn)約，“識(shí)字——講故事——編故事”也就這么三個(gè)環(huán)節(jié)，但是在這簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)中，透露出來(lái)的卻是薛老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)智慧的提升。
就拿第一環(huán)節(jié)識(shí)字來(lái)說(shuō)吧，上課伊始，薛老師就向孩子們作自我介紹，并在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“薛”字，先讓學(xué)生跟他板書(shū)，再在練習(xí)紙上寫(xiě)一遍，接下來(lái)他告訴孩子們：“在生活中，如果你能仔細(xì)看別人的名字也會(huì)學(xué)到很多不認(rèn)識(shí)的字呢！”就這樣一個(gè)小小的課前交流環(huán)節(jié)，薛老師都不忘記教給孩子們識(shí)字的方法，將孩子們的學(xué)習(xí)視野由課內(nèi)引向課外。
通常我們?cè)跈z查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，都是出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，往往這一步驟的目的很單一，就是糾正孩子們的讀音，薛老師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，是先將詞語(yǔ)進(jìn)行分類，本課詞語(yǔ)較多，薛老師把他們分成四類：
第一組：梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)、櫻桃樹(shù)
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽 農(nóng)諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
第一組果樹(shù)名稱，學(xué)生讀完后，教師追問(wèn)，你還知道哪些果樹(shù)？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。
第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問(wèn)轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥(niǎo)類名稱，教師的問(wèn)題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥(niǎo)之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語(yǔ)則是三種鳥(niǎo)類的叫聲，學(xué)著叫一叫。
四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，薛老師讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛老師看似沒(méi)有技術(shù)含量的“讀詞語(yǔ)”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語(yǔ)時(shí)所言：“每一行里都有一個(gè)故事�！�
二、看似簡(jiǎn)單的講故事，卻流露出教師的智慧
平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后，都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問(wèn)題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語(yǔ)氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。薛老師在識(shí)字讀詞后，給學(xué)生繪聲繪色地講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹(shù)苗，他來(lái)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天，猴子來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天，猴子來(lái)給樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天，猴子來(lái)給樹(shù)——”說(shuō)到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問(wèn)：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥�！边@時(shí)，老師又將這兩個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字“澆”和“施”兩個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解，薛老師沒(méi)有像我們平時(shí)那樣去分析，而是通過(guò)讓學(xué)生跟隨老師講故事，就明白了文章要表達(dá)的意思。同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此薛老師指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己特有的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“優(yōu)秀”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“了不起”；第三個(gè)加大難度，只給出提示語(yǔ)講故事的孩子，就稱他是“不得了”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹(shù)立孩子們講故事的自信心，讓孩子們?cè)谝还?jié)課上就能夠熟練地將全文講下來(lái)，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙之處。
三、看似簡(jiǎn)單的編故事，卻是課標(biāo)的應(yīng)用
在學(xué)生能夠講完整的故事后，薛老師又提高難度，讓學(xué)生看著提示自己續(xù)編一段故事，出示：正當(dāng)猴子（ ）的時(shí)候，一只（ ）對(duì)猴子說(shuō)：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。給學(xué)生以臺(tái)階，讓學(xué)生先在小組里試著編一個(gè)故事，再指名講故事。學(xué)生在編故事、講故事的過(guò)程中，將自己的理解融入到故事中，將文本的解讀由一元走向多元。
往往平時(shí)我們的課上到這里就結(jié)束了，但是薛老師沒(méi)有結(jié)束，而是又布置作業(yè)：“回家后把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并且也讓爸爸媽媽往下編一個(gè)故事。你把爸爸媽媽編的故事記在腦子里，明天上課的時(shí)候交流�！边@樣的一項(xiàng)作業(yè)，孩子不僅運(yùn)用了語(yǔ)言，還得記憶語(yǔ)言，明天還要進(jìn)一步運(yùn)用這些語(yǔ)言，是不是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言呢？
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