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初中作文講評課

時間:2025-01-17 16:55:02 秀雯 初作文 我要投稿
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初中作文講評課

  在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家都有寫作文的經(jīng)歷,對作文很是熟悉吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么你有了解過作文嗎?以下是小編為大家整理的初中作文講評課,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中作文講評課

  作文講評,不是教師講、學(xué)生聽,而是師生之間、同學(xué)之間進行討論、評議、修改的互動過程,是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式是多種多樣的,要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況,選擇教學(xué)方法。常用的講評方法有:修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習(xí)式講評和指導(dǎo)式講評。

  (一)修改式講評

  修改式講評適用于三年級以上的學(xué)生。修改式講評著重指導(dǎo)學(xué)生弄清楚三個問題:一是作文中哪些地方要修改;二是為什么要修改;三怎樣修改。

  修改式講評的教學(xué)程序可按如下四步進行:

  第一步,出示本次作文訓(xùn)練的要求,讓學(xué)生對照自己的作文和教師的批改,認真體會。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文,對自己的作文進行自我評議,尋找自己作文的優(yōu)缺點;

  第二步,老師根據(jù)作文的情況,總結(jié)全班作文情況。先總體上進行概括總結(jié),充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析;

  第三步,引導(dǎo)學(xué)生集體討論,評改一篇或幾篇習(xí)作。分析時,要讓學(xué)生通過具體實例對某些寫作知識加深理解;

  第四步,教師針對本次作文的情況,給學(xué)生提出希望,指出改進的辦法和努力的主方向,然后學(xué)生各自修改作文。

 。ǘ⿲Ρ仁街v評

  對比式講評是針對某一作文訓(xùn)練的要求,讓學(xué)生進行分析比較,從而提高學(xué)生的作文能力。

  對比式講評,可以是學(xué)生習(xí)作和課文的對比;學(xué)生習(xí)作中不同寫法的對比;優(yōu)秀習(xí)作和較差習(xí)作的對比;原稿和修改稿的對比等。這種講評形式,可以引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作文之間比較其特色、妙處,讓大家從中吸取別人的長處;也可以引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)差作文之間的優(yōu)點和不足,弄清楚優(yōu)者何優(yōu),差者何差,從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn);還可以讓學(xué)生比較教師批改前后自己的作文,想一想教師批改的道理。進行對比式講評,可提高學(xué)生分析、鑒別、評論的能力。

  對比式講評適用于小學(xué)所有年級。其教學(xué)程序可按四步進行:

  第一步,總結(jié)全班作文情況;

  第二步,欣賞評議佳作;

  第三步;評改幾篇習(xí)作;

  第四步,各自修改作文。

 。ㄈ┬蕾p式講評

  欣賞式講評著重總結(jié)作文成績,欣賞優(yōu)秀作文,學(xué)習(xí)好的表達方法。欣賞式講評是從本次作文訓(xùn)練的要求出發(fā),重點地解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學(xué)生的佳作,也可以選擇精彩的作文片斷作為欣賞材料?刹扇∠扔山處熁蜃髡弑救死首x的方式,讓同學(xué)們品味,從第一印象上帶給學(xué)生好感,即感受到

  美。然后再引導(dǎo)學(xué)生進行分析和評論,這篇作文具體好在什么地方,自己從中受到什么啟示,談?wù)勛约旱母惺,讓學(xué)生具體感知美。最后,再由小作者自己介紹一下自己作文的體會,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

  欣賞式講評適用于小學(xué)各個年級。其教學(xué)程序可按三步進行:

  第一步,總結(jié)全班作文情況;

  第二步,欣賞評議佳作;

  第三步,各自修改作文。

 。ㄋ模﹩雾椌毩(xí)式講評

  單項練習(xí)式講評是將幾次作文中存在的問題,如表達不清的語句、層次混亂的段落集中起來,針對學(xué)生的某項寫作基本功進行的練習(xí)和講評,是提高學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。

  具體做法是:從學(xué)生習(xí)作中選擇一批存在表達不清和層次混亂問題的語句和段落,引導(dǎo)學(xué)生共同進行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達的思想內(nèi)容聯(lián)系起來,要在具體的語言環(huán)境中進行分析和推敲,訓(xùn)練學(xué)生準確有序表達的能力。

  單項練習(xí)式講評,適用于小學(xué)各年級。主要是對學(xué)生作文某一方面存在的問題進行集中講評,其教學(xué)程序可按三步進行:

  第一步,出示例句、例段,師生共同討論分析存在的問題;

  第二步,教師講解修改的方法;

  第三步,出示練習(xí)題,學(xué)生進行評改練習(xí)。

 。ㄎ澹┲笇(dǎo)式講評

  指導(dǎo)式講評是圍繞本次作文訓(xùn)練的重點,如寫具體、有中心等,根據(jù)學(xué)生作文中存在的共性問題,進行重點分析的指導(dǎo)性講評。

  指導(dǎo)性講評針對性比較強,能解決大多數(shù)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題。在講評中使學(xué)生對作文中某一方面知識有更深層次的理解,并引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識找出自己作文中的問題,明確自己作文中出現(xiàn)問題的原因和解決的方法。

  指導(dǎo)式講評的教學(xué)程序可按四步進行:

  第一步,總結(jié)全班作文情況,指出存在的共性問題;

  第二步,出示幾段存在典型問題的習(xí)作,進行集體討論;

  第三步,針對存在的問題講述寫作知識,提出修改意見;

  第四步,學(xué)生運用寫作知識,修改自己的作文。

  【教學(xué)實踐舉隅】

  作文講評四步法1

  作文講評,是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評,對提高學(xué)生的作文能力有很大的幫助。作文講評,不僅僅是對本次作文分出優(yōu)劣,作出評價,更1陳鐵成:《作文講評四步法》,《小學(xué)語文教學(xué)》,1999年第9期。

  重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好下一篇作文。因此,它起到的是“承上啟下”的作用。

  幾年來,我在作文教學(xué)中不斷地探索,總結(jié)了一種作文講評的課堂教學(xué)模式。這種作文講評的模式大致分以下四步進行:

  一、明確依據(jù)

  講評作文,不能憑教師的主觀感受,應(yīng)有據(jù)可依。這個依據(jù),就是本次作文的要求。評價一篇作文的優(yōu)劣,主要看它是否符合作文的要求。

  這個步驟可以這樣操作:教師可結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生時對作文要求的分析,按要求抓重點分條展示出來,并明確告訴學(xué)生,這就是本次作文的依據(jù)。教師在明確講解依據(jù)時,不必像進行指導(dǎo)時那樣詳細分析,要簡要、直接地把指導(dǎo)時的板書展示出來。

  二、剖析典型

  這里的“典型”指的是典型作文,即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文,使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作,更懂得佳作“佳”在何處,病文“病”在哪里。這對下面學(xué)生自我評價作文有很大啟發(fā),對學(xué)生準確把握自己的作文,正確理解教師的評改,恰當(dāng)修改自己的作文有很強的指導(dǎo)意義。

  先談剖析典型的佳作的方法。

  教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習(xí)作。剖析時,帶領(lǐng)學(xué)生按照講評依據(jù)逐條對照,衡量是否達到要求,并講出充足的理由。這個過程是帶有欣賞性的。

  剖析典型病文,要選兩三篇有代表性的病例,每個病例最好只有一個突出的毛病,不可多“病”纏于一身,否則學(xué)生把握不住。

  教師要引導(dǎo)學(xué)生,按照講評依據(jù),逐個“病例”進行剖析、診斷,找出“病癥”,并對癥下藥,進行修改。如果時間緊張,可只進行口頭修改,或只找“病癥”,不用“治療”。

  這里需要說明的是,選擇佳作和病文時,可以選全篇,也可以選片斷?梢詮堅诤诎迳希部纱蛴〕晌,人手一篇。

  三、自我評價

  這一步驟是作文講評教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這部分約占課時總量的2/3。自我評價作文可分三步進行:

 。ㄒ唬亓(xí)作

  學(xué)生從作文完成到講評,大約經(jīng)過了一周到五周的時間,學(xué)生對自己作文中的有些情節(jié)已記不清了,教師有必要讓學(xué)生溫習(xí)一遍自己的作文。可以讓學(xué)生瀏覽一遍,知道自己寫了什么內(nèi)容,是怎么寫的就可以了。

 。ǘ┧荚u語

  這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生作文水平能不能提高,關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度地理解教師的評語,如果學(xué)生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了,教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評語,并認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學(xué)生對評語要知其然,更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分,有針對性。如給作文能力差的學(xué)生評改作文時,評語要輕評重改,要淺顯易懂;而對理解能力強的學(xué)生,評語要輕改重評,要有啟發(fā)性。

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  這是上一環(huán)節(jié)“思評語”的延續(xù)。評語“思”得透,談收獲才能談得好。學(xué)生已在前面明確了講評依據(jù),剖析了典型作文,充分理解了老師的評語,都能或

  多或少地談出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求要因人而異,不要任意拔高。對那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生,能談出一兩點收獲就足夠了,甚至通過本次作文的指導(dǎo)——寫作——講解,能理解了某個詞語的準確運用,他就有所收獲。學(xué)生談收獲的多少或質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到本次作文講評的成功與否。,教師要鼓勵每一個學(xué)生大膽談自己的收獲,讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得。

  “談收獲”可采取互相談的形式,也可采取一人談大家評的形式。

  四、去“病”成“佳”

  這個環(huán)節(jié)是本次作文講評的成果部分。這個環(huán)節(jié),學(xué)生要結(jié)合前面的教學(xué),修改自己的作文,使其成為佳作,讓每一篇作文都是最滿意的“產(chǎn)品”。如果時間不允許的話,這個步驟可在課后進行。

  如果學(xué)生修改后的作文比修改前的作文有很大進步,說明前面的環(huán)節(jié)進行得很好,本次講評達到了預(yù)期的目的,本單元的作文教學(xué)任務(wù)也圓滿完成了。

  上面所談的講評層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,忽視或缺少某一個環(huán)節(jié)就會影響講評效果。需要注意的是:每一個步驟不能平均使用時間,要有重點。第二步“自我評價”是重點,而“談收獲”則是重中之重。另外,教師在批改作文時,要詳批細改,評語要切中要害,這樣學(xué)生“談收獲”才有話可說,“修改作文”才有據(jù)可依。

  作文講評課反思

  作文講評課是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是作文批改的延伸和發(fā)展,是教師組織學(xué)生對作文進行評價的主要途徑。良好的作文評價能提高學(xué)生寫作能力,調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,增強學(xué)生寫作的欲望,激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。目前我們的作文講評課存在著許多問題,這些問題始終困擾著我,比如:一堂講評課教師在前面一味的講解,學(xué)生被動地接受;課堂上學(xué)生活動量小,參與度不高;教師的評語好多脫離學(xué)生實際需要,對學(xué)生的促進不是很大; 少數(shù)學(xué)生有積極性,大多數(shù)不感興趣;教師的評語具有權(quán)威性,聽了老師的評語學(xué)生不敢發(fā)言,等等。通過作文講評專題課的展示和李衛(wèi)東老師的精彩點評,我對如何上好作文講評課有了一些認識,下面我就把我的幾點感悟和大家分享一下。

  首先,在我們的寫作教學(xué)中,教師要真正地指出學(xué)生存在的問題,并交給學(xué)生修改的方法,這樣學(xué)生才會有的放矢。最好讓學(xué)生當(dāng)堂修改,真正把本次教學(xué)任務(wù)落到實處,看到作文講評的效果。其次,要指導(dǎo)學(xué)生杜絕文藝腔,要寫出有真情實感的文字,防止學(xué)生的功利色彩。文藝腔是當(dāng)前學(xué)生寫作普遍存在的一種現(xiàn)象,過于追求語言的優(yōu)美,常常流于華麗詞語的堆砌,造成內(nèi)容的空洞。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生寫作水平的提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生杜絕文藝腔的寫作方法,要寫出樸實而富有真實情感的文章來。再有,作文講評中要注重學(xué)生佳作的展示,這對提高學(xué)生寫作興趣有很重要的作用。比如,學(xué)生作文中的精彩片段,包括動作、語言、景物描寫等等,都可以拿來和別人分享,老師和同學(xué)一起點評,這種做法很有實效性,它能夠提高學(xué)生的寫作和分析能力。還要注意一點,就是講評作文要與學(xué)過的課文緊密結(jié)合,并聯(lián)系寫作知識,這樣才能把閱讀和寫作有效結(jié)合起來。

  總之,作文講評一定要注意充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性,鼓勵學(xué)生參與講評,讓學(xué)生在講評中有所得。

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