看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后心得體會(huì)
資源在百度百科的解釋是：一國或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。前者如陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動(dòng)物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動(dòng)創(chuàng)造的各種物質(zhì)財(cái)富。。
對(duì)情景資源的充分利用
案例一 在二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》中出現(xiàn)兩件上衣和兩件下裝搭配，教師只是把做好的圖片貼到黑板上，在學(xué)生匯報(bào)搭配方法時(shí)，圖片一動(dòng)不動(dòng)。其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，即先確定一件上衣(或下裝)，再分別和下裝（上衣）搭配。在學(xué)生匯報(bào)前已經(jīng)對(duì)學(xué)具進(jìn)行了充分的操作，用不同的方法找出了答案。在此，如果能在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，同時(shí)提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并用連線的方法來展示搭配的先后次序，對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)進(jìn)行分析，給操作插上思維的翅膀。給學(xué)生以啟發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣，對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的突破將起到促進(jìn)作用。
案例二 在三年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》的導(dǎo)入時(shí)：教師出示要求：用不、怕、辣三個(gè)字加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、打亂順序來寫，看有多少種不同的方法？后在課件上出示幾種不同寫法。師點(diǎn)明：這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容《數(shù)學(xué)廣角》。如果改為：教師出示要求：用不、怕、辣三個(gè)字打亂順序來說，你想怎樣說？究竟有幾種不同的方法？這就是我們今天研究的課題《數(shù)學(xué)廣角》。這樣的話，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的要求更為清楚，明白要研究的是搭配方法，目標(biāo)明確。
案例三 在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)入中，教師以小猴子過生日導(dǎo)入，問：大家喜歡過生日嗎？為什么喜歡過生日？學(xué)生說因?yàn)橛校旱案�、驚喜、禮物等。可是對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，這樣的提問環(huán)節(jié)又對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到什么作用？難道僅僅就停留在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂氣氛的表面嗎？
對(duì)生成資源的深度挖掘
在課堂上由于學(xué)生個(gè)性、智力發(fā)展的不同，常會(huì)有一些錯(cuò)誤或精彩的資源出現(xiàn)，教師對(duì)這些資源的處理往往顯示出來的教學(xué)智慧，對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)、課堂的掌控能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。
案例一在二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》練習(xí)環(huán)節(jié)：課件上出現(xiàn)兩種點(diǎn)心、三種飲料一共有幾種不同的吃法？一學(xué)生起來隨便說，沒有按照先確定一種飲料(點(diǎn)心)再分別與兩種點(diǎn)心（三種飲料）分別搭配，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。教師可能是急于往下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤資源沒有利用。無獨(dú)有偶，在清華附小張紅老師《用字母表示數(shù)》的課例中，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答后，張老師不放過這一機(jī)會(huì)，對(duì)關(guān)鍵部分再進(jìn)行理解，等出錯(cuò)的學(xué)生明白道理之后，才重新往下進(jìn)行。其實(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異，不可能在同一時(shí)間都達(dá)到要求。課程標(biāo)準(zhǔn)上提到：不同的人有不同的發(fā)展。如果，教師能對(duì)出錯(cuò)學(xué)生的原因進(jìn)行分析、引導(dǎo)，那這個(gè)孩子將會(huì)獲得一次讓他有長(zhǎng)足進(jìn)步的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)多體會(huì)，內(nèi)化為自己的東西。
案例二 五年級(jí)《平行四邊形面積》的教學(xué)目標(biāo)中就有：滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在讓學(xué)生數(shù)平行四邊形和長(zhǎng)方形有多少個(gè)方格這一環(huán)節(jié)的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生回答：把平行四邊形一邊多出的角剪下來拼到另一邊。學(xué)生的回答不完整、不清晰，可這不就是一種轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)嗎？教師如果能抓住這一生成的資源讓學(xué)生充分展示自己的思考過程，利用實(shí)物投影儀等教學(xué)設(shè)施讓其他學(xué)生都能參與到這一過程中來，何愁學(xué)生在以后的'學(xué)習(xí)（三角形面積、梯形面積、圓面積、圓柱面積）中不會(huì)用轉(zhuǎn)化思想？其實(shí)我們的教案只是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)，如果一成不變的用來應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的課堂，那只能造成珍貴資源的浪費(fèi)，同時(shí)對(duì)這些孩子而言，將不會(huì)獲得提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
案例三 三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中課件中出現(xiàn)：一個(gè)月餅從中間分開，其中的一份教師講明可以用1/2表示，問：另外一半可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生回答：1/2。教師又追問：為什么可以用1/2？學(xué)生回答：因?yàn)樗鼈円粯哟�。教師進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。劉加霞教授在《把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根》一文中談到：數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)之一：對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)達(dá)到：“因?yàn)檫@兩份都是把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份，所以都能用1/2表示”這樣一個(gè)目標(biāo)。概念理解到位了。那在后面環(huán)節(jié)：折出正方形的1/4，學(xué)生出現(xiàn)不同方法后，師問：為什么折法不同，都能用1/4表示？學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。其實(shí)，這并不是這并不是教師引導(dǎo)的問題，而是在備課時(shí)針對(duì)每一個(gè)問題應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不明確所致。
其實(shí)，課改十年以來，我們的教育觀念、教育方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化，可為了上出有效的課，我們還要：讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己做、想、交流，在不斷的碰壁中找尋出路，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。
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