關(guān)于《小樹有多少棵》課堂實(shí)錄與賞析
編者按：
北師大教材為準(zhǔn)備暑期（上冊(cè)）教材培訓(xùn)，需要幾節(jié)案例。6月15日，在青年教師連續(xù)作了二節(jié)《可能性》的試課以后，老師們普遍感受第五冊(cè)教材內(nèi)容太樸實(shí)、平淡、傳統(tǒng)，無創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生興趣不高。對(duì)青年教師怎樣來引領(lǐng)呢？劉校長(zhǎng)決定以身試教，上了一節(jié)“兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)）乘一位數(shù)”的《小樹有多少棵》（這是老師們選后剩下的內(nèi)容，三年級(jí)上學(xué)期第一課時(shí)，因?yàn)樘崆霸囼?yàn)，只能用二年級(jí)的學(xué)生試教三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容）。
同學(xué)們的乘法口訣掌握的怎么樣呢？現(xiàn)在來考考大家。我說上句你們答下句：四八（生答：三十二），七八（五十六）、六九……
不錯(cuò)。好，上課。
生：老師好。
同學(xué)們好，請(qǐng)坐下。
【聽說校長(zhǎng)要到班上課，學(xué)生自然心存期待，精神飽滿。加之已不是第一次在本班上課，所以不必過多的營(yíng)造氣氛便直入主題了。】
這是六年級(jí)的大姐姐為我們畫的三捆小樹。（邊說邊將圖片掛在黑板上）
生：老師，這不像小樹？（有一個(gè)學(xué)生發(fā)言）
是呀！我也覺得不是很像小樹。不過，我們把它當(dāng)作小樹就可以了。
【對(duì)于一些干擾信息，劉老師立刻做出了必要的反映，避免了對(duì)學(xué)生注意力和思維的負(fù)面影響�！�
每捆20棵。（板書20棵）你們想到了什么？
生：一共有60棵。
生：有三捆小樹，每捆20棵，一共有60棵。
同意嗎？
生：同意。
都說有60棵，但是60是怎樣算出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法寫在紙上，寫得快的同學(xué)我們請(qǐng)他寫到黑板上。
一分多鐘后，陸續(xù)有幾個(gè)孩子上臺(tái)寫了自己的算法：3×20=60，20+20+20=60，4×5+4×5+4×5=60，2×3×10=60。
現(xiàn)在請(qǐng)這幾位同學(xué)說說自己的想法，其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，同意的就點(diǎn)點(diǎn)頭，不同意的話可以向他們提問。你們誰先來？
生：（有一個(gè)孩子主動(dòng)出來站在講臺(tái)前）我是用3×20就等于60。
有要提問的嗎？（學(xué)生沒有反映，顯然對(duì)劉老師這種暢所欲言的方式還不太適應(yīng)，一雙雙迷茫的眼神回望著老師。于是老師不得不讓發(fā)言的孩子再敘述一遍，這時(shí)，有三五個(gè)孩子舉手了。）
生：你沒有講出3表示什么，20表示什么。
生：3表示有3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3個(gè)20。3×20不好算，就先算3×2。因?yàn)?×2=6，所以……（比較長(zhǎng)的停頓）3×20后面要加一個(gè)0，就等于60。（邊講邊用手指示）
剛才他用了一個(gè)“因?yàn)椤浴眮碚f明，有誰聽明白了？（有好多的孩子舉手）好，你來復(fù)述一遍吧。
【借用孩子的.語言巧妙地將關(guān)鍵點(diǎn)加以強(qiáng)化，而不是靠教師的簡(jiǎn)單說教來重復(fù)。既有利于學(xué)生的理解，又讓學(xué)生在不知不覺中受到啟發(fā)。他們直接或間接地得到一種信任感，這種感受將迅速慫恿他們主動(dòng)地思考問題，挑戰(zhàn)可能的一切……】
（剛才的小男孩又復(fù)述了一遍，老師相機(jī)板書“2×3=6”。其他同學(xué)沒有異議，于是第二個(gè)學(xué)生講解。）
生：（用手指著20+20+20=60）因?yàn)槊坷?0棵，有3捆就是20加20加20等于60棵。
生：你是對(duì)的，但是這樣太麻煩了。（剛說完一個(gè)孩子就馬上主動(dòng)站起來發(fā)言）
生：這和前面的差不多，一個(gè)是乘法，一個(gè)是加法，乘法的還要
簡(jiǎn)便一些。如果有10捆小樹你就用10個(gè)20加起來嗎？（其他同學(xué)也紛紛表示贊同）
（老師俯下身對(duì)著講解的孩子）你應(yīng)該說什么？（那孩子立刻顯得尷尬、局促起來，不知如何是好。）
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