校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料3篇

　　篇一：校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

　　讓校本研修綻放學(xué)校生命的光彩

　　寧強(qiáng)縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修實(shí)踐與探索

　　大安鎮(zhèn)中心小學(xué)以新課程改革為契機(jī)，立足自身實(shí)際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn)，組織教師扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)，以教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　一、抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵，強(qiáng)化管理

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理 。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。 實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，學(xué)校要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動(dòng)，每位中層領(lǐng)導(dǎo)包抓一個(gè)教研組，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

　　2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)發(fā)揮好教研組長(zhǎng)的作用。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教研室主任為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修指導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長(zhǎng)研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。

　　3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修制度》，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定了常規(guī)校本研修的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長(zhǎng)考核的時(shí)段、內(nèi)容與方法，對(duì)師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動(dòng)作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表》的填寫要求、評(píng)估細(xì)則、評(píng)估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個(gè)一”的管理要求，出臺(tái)了優(yōu)秀研修小組的評(píng)選條件和校本研修獎(jiǎng)懲辦法。為了使《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們?cè)?012年4月的教師會(huì)上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并在校教職工代表大會(huì)上通過后正式執(zhí)行。《校本研修制度》及《獎(jiǎng)勵(lì)制度》的出臺(tái)，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。

　　學(xué)校制定了必要的約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，并將教師的研修活動(dòng)的考核與年度考核、評(píng)選先進(jìn)、晉級(jí)晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評(píng)分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評(píng)分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充

　　分體現(xiàn)了教師的研修活動(dòng)。

　　為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。 ①建立學(xué)校四級(jí)研修模式； ②各級(jí)研修活動(dòng)教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； ③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

　　二、培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

　　一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，其中縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級(jí)骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)各級(jí)骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。

　　1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，如我校已經(jīng)開展了兩屆的“青藍(lán)雙馨”工程，這項(xiàng)工程已為我校20余名青年教師找?guī)煾怠⒋罱ǔ砷L(zhǎng)的平臺(tái)。還有我校實(shí)行的“導(dǎo)師制”，要求各級(jí)骨干教師傳幫帶一個(gè)新進(jìn)教師，開學(xué)初為新進(jìn)教師找好導(dǎo)師，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請(qǐng)“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，先上一節(jié)匯報(bào)課，兩個(gè)月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評(píng)委組與其他老師聽課評(píng)課，評(píng)定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。

　　2、努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。每年學(xué)校安排教師外出學(xué)習(xí)聽課費(fèi)用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)， 組織開展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動(dòng)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上展露學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請(qǐng)進(jìn)來。 有計(jì)劃地邀請(qǐng)縣內(nèi)外各學(xué)科專家來校聽課、評(píng)課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，積極承辦各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)和外校參觀研討活動(dòng)，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級(jí)各類“對(duì)外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動(dòng)。

　　三、堅(jiān)持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好

　　校本研修能推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而校本研修的實(shí)施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诮處煹膶�業(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。

　　1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊(yùn)�！叭�讀”即讀中國(guó)古典教育名著、讀外國(guó)教育名著、讀中國(guó)現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會(huì)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個(gè)閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進(jìn)大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經(jīng)學(xué)了《論語》《學(xué)記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術(shù)》叢書，教師每學(xué)年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們還會(huì)舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)，教師有文化底蘊(yùn)了，有教育思想了，而且教學(xué)中也有了一定的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

　　2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿�！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長(zhǎng)事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠(yuǎn)是站在學(xué)科前沿的人，所以大家都爭(zhēng)相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué)名師就是照搬名師的教法、步驟，其實(shí)那只是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運(yùn)用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進(jìn)了自己一些個(gè)性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識(shí)、性格特長(zhǎng)等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是因?yàn)樗麄冇袑?duì)職業(yè)價(jià)值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對(duì)教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊(yùn)，有因?yàn)殚L(zhǎng)期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨(dú)特的見解。正是這樣長(zhǎng)時(shí)間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念，我們還進(jìn)行了名師著名課例的.研討，大家都能認(rèn)真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個(gè)人理解整合，上出具有個(gè)人風(fēng)格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價(jià)值的收獲呢！

　　3、用“三寫一評(píng)”激發(fā)教研熱情�！叭龑憽奔磳懡逃�故事、教學(xué)反思、教學(xué)論文；“一評(píng)”指征文競(jìng)賽。校本研修需要研究型的人才，需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來�！叭龑憽本褪俏覀�?yōu)榱藥��?dòng)教師思考創(chuàng)設(shè)的一個(gè)載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行公示表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，做到好的及時(shí)鼓勵(lì)，差的全校通報(bào)，促使教師認(rèn)真對(duì)待，以達(dá)到我們訓(xùn)練的最終目的。每學(xué)期舉行一次的“征文競(jìng)賽”已舉行了六屆，從征文的質(zhì)量上、選材上我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

　　此外，我們還長(zhǎng)期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，夯實(shí)教師內(nèi)功；還開展了各科教師全能競(jìng)賽，全面的對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)估。

　　四、著力“三合”，把科研課題做實(shí)

　　課題研究是校本研修的一個(gè)重要方面。我們通過把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實(shí)處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。

　　1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。我們申報(bào)的“小學(xué)中段作文資源建設(shè)”、“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)概念教學(xué)策略研究”這兩項(xiàng)課題，前者可以幫助孩子提高習(xí)作水平，后者在于引導(dǎo)學(xué)生找方法、巧記概念，運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。這兩個(gè)課題都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為了抓好這兩項(xiàng)課題，我們專門開設(shè)了“佳作賞析”和“學(xué)算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導(dǎo)老師有計(jì)劃、有目的的上好這兩門課，每學(xué)期還專門進(jìn)行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一體，不增加老師和學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。老師在教學(xué)的同時(shí)參與了課題研究，而學(xué)生在這些課中也吸納了很多知識(shí)。同時(shí)學(xué)校還開發(fā)了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，從而形成一定的理論體系。

　　2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。目前已經(jīng)結(jié)題的市級(jí)“十一五”課題《小學(xué)中段作文資源建設(shè)》，我們就是采取的課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方式。這個(gè)課題與學(xué)科聯(lián)系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)形成資料。教學(xué)中老師就掌握了大量案例，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題的研究與發(fā)展掌握了第一手的資料，所以在結(jié)題匯報(bào)中得到了專家組的好評(píng)，該課題于2011年9月通過結(jié)題，被評(píng)定為“良好”。

　　3、著力課題研究與教育實(shí)踐的融合。我校申請(qǐng)的“十一五”省級(jí)課題《目前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題、現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，能與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個(gè)段學(xué)生口語測(cè)試與試卷考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，使各年級(jí)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更客觀。

　　課題研究對(duì)校本研修的重要推動(dòng)作用是顯而易見的。2012年6月又申報(bào)了“聽課、評(píng)課、議課與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究”、“小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個(gè)“十二五”省級(jí)課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。各教研組、備課組圍繞這個(gè)主題，梳理本學(xué)科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內(nèi)的研究專題，目前，學(xué)校共有16個(gè)備課組確立了研究專題，并積極申報(bào)縣、校級(jí)微型課題，開展行動(dòng)研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學(xué)科課題組在學(xué)校課題組的組織指導(dǎo)下，開展了實(shí)質(zhì)性的研究工作。

　　五、做實(shí)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道

　　1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周例會(huì)時(shí)進(jìn)行）、教研組長(zhǎng)集中研修（由教科室組織、每周三下午進(jìn)行）、學(xué)科組集中研修（由備課組組長(zhǎng)組織，每周一進(jìn)行）、教育技術(shù)研修（由教導(dǎo)主任組織，每周四下午進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長(zhǎng)室組織，每周五上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式專題研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個(gè)案評(píng)析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展，形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。

　　2、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動(dòng)。上學(xué)期，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每天向教師開放并定期進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2012年2月，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“大安小學(xué)群英會(huì)”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會(huì)”已轉(zhuǎn)換成“大安小學(xué)校本研修討論群”，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號(hào)召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對(duì)大小的校本研修暢所欲言！”

　　六、堅(jiān)持“三主”，把研修效應(yīng)放大

　　在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)，讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力、成為教師成長(zhǎng)的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。

　　1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，我校已發(fā)展到19個(gè)教學(xué)班，1000多名學(xué)生的規(guī)模，在我縣同類學(xué)校中，規(guī)模位居第三，成為一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。近年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“示范家長(zhǎng)學(xué)�！薄熬G色學(xué)�！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進(jìn)教研組”。 2011年被縣教體局命名為“中小學(xué)教育信息化管理與應(yīng)用先進(jìn)單位”， 2011年被文明辦教體局團(tuán)縣委少工委郵政局授予“第六屆全國(guó)少兒書信文化活動(dòng)寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育成果展評(píng)活動(dòng)，報(bào)選的古箏獨(dú)奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎(jiǎng)，2011年被省教育廳授予“全省中小學(xué)校百佳網(wǎng)站”榮譽(yù)稱號(hào)，2012年被授予“第七屆全國(guó)少兒書信文化活動(dòng)寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”。 近幾年，我校教學(xué)質(zhì)量在同類學(xué)校中一直名列前茅。

　　篇二：校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

　　學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學(xué)傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學(xué)習(xí)和研究作為習(xí)慣，讓每一位教師在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中共享快樂。

　　一．我們認(rèn)為教師不僅是一個(gè)專業(yè)工作者，他還是一個(gè)真實(shí)的生命體。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價(jià)值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴(yán)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)投身于自身專業(yè)發(fā)展。也只有這樣，教師才會(huì)在教育教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把專業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。

　　1、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。我們把對(duì)教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在一次次比賽獲得成績(jī)的同時(shí)，也使合作互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)機(jī)制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識(shí)共享也成為教師的自覺行為。與此同時(shí)，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進(jìn)年級(jí)組、先進(jìn)教研等評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)教師形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。我們還構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享�，F(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動(dòng)、知識(shí)共享的團(tuán)隊(duì)關(guān)系已基本形成，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力得到了有效提升。

　　2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長(zhǎng)需求。我們多渠道創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)，滿足教師成長(zhǎng)的需要。每年開展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評(píng)選活動(dòng)，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。

　　3、搭建展示平臺(tái)，推進(jìn)梯隊(duì)建設(shè)。展示活動(dòng)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C(jī)會(huì)。為此，我們把搭建展示平臺(tái)作為校本研修的重要工作，學(xué)校每年下半年組織教師面向全學(xué)區(qū)上公開課，每學(xué)期組織教師外出送教、交流。本學(xué)期，我們還把教齡3年內(nèi)的教師推上了前臺(tái)，面向全區(qū)開課。在一次次展示中，老師們有了發(fā)展的目標(biāo)，有了提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了合理的師資梯隊(duì)形成。

　　二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。 我校校本研修始終立足于本校的實(shí)際需要，堅(jiān)持“源于學(xué)校、在于學(xué)校、利于學(xué)�！边@一原則，大力營(yíng)造“研訓(xùn)一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。

　　1、主題研課。

　　主題研課是我校校本研修的主要模式。學(xué)校把在主題研課中扎實(shí)開展的每月一次的探究式課例反思活動(dòng)作為重中之重。在學(xué)期初各教研大組長(zhǎng)制訂好一學(xué)期的研課計(jì)劃，擬定好研課主題。在開課前，執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對(duì)課做進(jìn)一步改進(jìn)。開課前一周，執(zhí)教教師要為每位聽課教師準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位教師在聽課前做到心中有數(shù)。開課時(shí)，每位教師認(rèn)真做好課堂觀察，擬好自己的教學(xué)隨感。課后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)問題的性質(zhì)和癥結(jié)，達(dá)成共識(shí)。

　　2、集體備課。

　　集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”。學(xué)校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時(shí)，單周三下午5：30；定點(diǎn)，所有備課組活動(dòng)都在集體辦公室；定時(shí)上傳；定時(shí)檢查；“四同一”：指上課時(shí)做到備同一堂課、備同一個(gè)教案、上同一堂課、保持同一個(gè)進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年對(duì)集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點(diǎn)，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)反思，為扎實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

　　3、專題研究。

　　教師是教育教學(xué)工作的踐行者，只有立足教育教學(xué)實(shí)際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實(shí)踐---反思---再實(shí)踐”的研究思路進(jìn)行專題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個(gè)途徑去發(fā)現(xiàn)問題：其一、深入備課，立足教學(xué)疑難問題；其二、深入聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式問題；其三、深入評(píng)課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。

　　4、教師論壇。

　　在推進(jìn)青年教師論壇的同時(shí)，我們還開展了各學(xué)科教師的教育論壇活動(dòng)。每學(xué)期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)由教研大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展論壇活動(dòng)，提升教師的理論水平。

　　5、自主學(xué)習(xí)。

　　在集中開展研訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校還積極要求教師開展自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求：每位教師積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細(xì)的評(píng)課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細(xì)的評(píng)課稿不少于2篇；開展 “三個(gè)一”活動(dòng)，即開設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學(xué)案例。自去年開始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學(xué)習(xí)的效率。

　　三．完善研修制度，讓務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為校本研修增效的動(dòng)力。

　　我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和參與校本研修的習(xí)慣？為此，我們從理順管理機(jī)制、夯實(shí)管理制度、追求管理創(chuàng)新做起，努力營(yíng)造以人為本的'自我成長(zhǎng)氛圍

　　1、建立機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。

　　我校成立了以校長(zhǎng)為首的校本研修管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成了“校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——教研大組----學(xué)科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責(zé)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財(cái)力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負(fù)責(zé)每周一次的組織活動(dòng)；學(xué)科教研組負(fù)責(zé)學(xué)科活動(dòng)的組織、課題的研究；備課組負(fù)責(zé)本年段集體備課的組織、實(shí)施工作。

　　2、健全制度，嚴(yán)格管理。

　　我們制定了《校本培訓(xùn)活動(dòng)制度》、《集體備課制度》、《教研活

　　動(dòng)制度》、《教師教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。

　　3、不斷創(chuàng)新，提高實(shí)效。

　　我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。如對(duì)于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個(gè)備課重點(diǎn)，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實(shí)前行，把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精，讓老師們?cè)趯�業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！

　　篇三：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

　　“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，伴隨新課程改革的步伐，校本教研如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園。近年來，北關(guān)小學(xué)牢固樹立“科研興�！币庾R(shí)，建立健全校本教研管理機(jī)制，創(chuàng)新工作方法，拓寬教研活動(dòng)渠道，確立了“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中研究，在研究中成長(zhǎng)”的教研工作思路，以校為本，立足課堂，實(shí)踐提升，著力培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的教科研隊(duì)伍。努力推進(jìn)學(xué)校校本教研工作的深入發(fā)展。

　　一、健全機(jī)制，讓校本教研有章可循

　　為使校本教研的效能最大化，我們不斷探索創(chuàng)新，逐步建立形成規(guī)范的、科學(xué)、系統(tǒng)的校本教研機(jī)制。

　　1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo) 健全機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視校本教研工作，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)主抓、教研室和教導(dǎo)處具體實(shí)施的教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了“校長(zhǎng)—分管副校長(zhǎng)——教研主任、教導(dǎo)主任——教研組長(zhǎng)——備課組長(zhǎng)——科任教師”分層負(fù)責(zé)的校本教研網(wǎng)絡(luò)。明確校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教研室主任、教研組長(zhǎng)（課題組長(zhǎng)）、備課組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)。同步推進(jìn)校本教研和校本培訓(xùn)，促使校本教研常規(guī)化，教學(xué)常規(guī)教研化。

　　2、建章立制 規(guī)范校本教研管理。為了推進(jìn)校本教研活動(dòng)的有效開展，學(xué)校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂了《北關(guān)小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《自學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)制度》、《課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度》、《校本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教研工作經(jīng)費(fèi)保障制度》等一系列校本教研制度。形成積極的校本教研的導(dǎo)向機(jī)制，切實(shí)保證校本教研工作的持續(xù)、高效發(fā)展。

　　3、強(qiáng)化培訓(xùn)，構(gòu)建教研隊(duì)伍。學(xué)校不斷強(qiáng)化培訓(xùn)，構(gòu)建以教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)、市級(jí)“名師”教學(xué)能手為主體的教科研教師隊(duì)伍。一是加強(qiáng)教科研人員的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和支持教科研人員參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和教科研活動(dòng)。采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法進(jìn)行校際交流。建立教科研人員學(xué)習(xí)制度，每個(gè)教科研人員每年要讀1—2本教科研專著，每年撰寫不少于5000字的讀書筆記，帶頭在網(wǎng)站上交流論文2篇以上。二是以課堂為基礎(chǔ)，開展大規(guī)模的教學(xué)比武、說課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功大賽和學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手評(píng)比等活動(dòng)，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識(shí)，樹立新的教育教學(xué)理念，建設(shè)一支知識(shí)視野寬泛、教育科研能力強(qiáng)的教科研教師隊(duì)伍。

　　4、注重過程，狠抓落實(shí)，確保教研活動(dòng)實(shí)效、高效。在組織方式上，我們根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語數(shù)課程年段目標(biāo)提出的不同要求，全校共設(shè)八個(gè)教研組。教研組與備課組交叉開展活動(dòng)，單周教研組活動(dòng)，雙周備課組活動(dòng)，這樣教研組與年級(jí)組、備課組有機(jī)協(xié)調(diào)，既有縱向交流，又有橫向研討，構(gòu)成了我校教研活動(dòng)的研討網(wǎng)絡(luò)。在內(nèi)容要求上，我們要求每次教研活動(dòng)有主題，有主講人，有過程安排，講求實(shí)效，活動(dòng)形式有課例研討、專題講座、觀看名師課堂實(shí)錄、課題培訓(xùn)、讀書交流等。扎實(shí)有效的教研活動(dòng)解決了教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升了教師的教科研水平和課堂教學(xué)能力，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、完善集體備課，讓教學(xué)資源共生共享

　　新課程實(shí)施以來，面對(duì)嶄新的教材、全新的教法和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，老師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“各自為戰(zhàn)”已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，于是“集體備課，同步研討”的備課方式開始走進(jìn)我們的教學(xué)。在實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)集體備課一定要加強(qiáng)管理，否則，它不但不能發(fā)揮資源共享，整體優(yōu)化的作用，還會(huì)淪為一種形式。這也引起了我們的思考，集體備課的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮集體的智慧，而他的缺點(diǎn)在于有可能弱化教師個(gè)性特點(diǎn)。我們認(rèn)為集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“集體研討”、“修改使用”和“教后反思”。而集體研討又必須建立在認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以說沒有“研讀教材”就沒有有價(jià)值的討論，沒有“集體討論”就不是集體備課，沒有“修改”就體現(xiàn)不出教師的個(gè)性特點(diǎn)，沒有“教后反思”就沒有自我提高。我校的集體備課也是在反思中完善，在探索中前進(jìn)。通過幾年的`實(shí)踐，我們不斷總結(jié)和完善，形成了“研讀教材—單元討論—形成教案——集體說課—修改使用——教后反思”的備課模式。學(xué)校選拔業(yè)務(wù)突出、勤學(xué)善思的骨干教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，開學(xué)初制定備課組活動(dòng)方案上報(bào)學(xué)校教研室，學(xué)期中組織好每一次集體研討。研討活動(dòng)做到“五定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人、定程序。開學(xué)初的研討必須對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行把握，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生情況分析確定本學(xué)期的教學(xué)設(shè)想。每一個(gè)單元備課之前要進(jìn)行研討，對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法、教法及學(xué)生雙基能力培養(yǎng)等初步達(dá)成共識(shí)，該單元主備人會(huì)在此基礎(chǔ)上再次研究教材，備出自己的個(gè)案，然后大家再進(jìn)行交流，由主備人發(fā)言，談教材分析、教學(xué)流程及其他設(shè)想，然后大家各抒己見，思維不斷碰撞、交流，最后組員相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行再加工后形成自己的執(zhí)教教案。一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束，各班進(jìn)行單元檢測(cè)后一定會(huì)進(jìn)行反思性研討，分析、梳理存在問題，在制定下一單元備課計(jì)劃時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)。這種“集體備課，同步研討”的備課模式在我校持續(xù)幾年來已經(jīng)被老師們廣泛接受，有效提高了課堂教學(xué)效率，推動(dòng)了新課程實(shí)施的進(jìn)程。

　　三、“同課異構(gòu)”，讓課堂教學(xué)異彩紛呈

　　“同課異構(gòu)”活動(dòng)在我校實(shí)施兩年來，已經(jīng)成為一項(xiàng)常態(tài)教研。此項(xiàng)活動(dòng)每學(xué)期一次，由教研室統(tǒng)一安排，以年級(jí)組為單位靈活開展。同年級(jí)同學(xué)科老師，選擇同一個(gè)課題，各自備課，然后執(zhí)教同一節(jié)課�；顒�(dòng)開展的過程，就是相互切磋、邊教邊研、不斷提高的過程。先執(zhí)教者起到教學(xué)引領(lǐng)的作用，后執(zhí)教者可以擇善而從，并不斷改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)方案，努力把課上得更完美，這樣開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的真正目的也就達(dá)到了。2009年以來，張紅艷、李媛媛、趙竹娟老師共同執(zhí)教的二年級(jí)語文《稱贊》一課，展示了三位教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)采，陳浩、張紅霞、周軍老師教學(xué)的《平移和旋轉(zhuǎn)》也很好的體現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程，他們?cè)谙嗷ソ梃b和共同研討中實(shí)現(xiàn)了“一次比一次更自信、一節(jié)比一節(jié)更完美”的進(jìn)步。同上一節(jié)課，由于同年級(jí)老師對(duì)同一冊(cè)教材理解相對(duì)透徹，把握較為準(zhǔn)確，再通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)最深刻，反思也更具體，當(dāng)然收獲也最大。在這個(gè)過程中，年級(jí)備課組的老師在課后的研討活動(dòng)中，通過對(duì)教材的分析理解，對(duì)教學(xué)策略的選取、教學(xué)重、難點(diǎn)的突破、教學(xué)疑難問題的交流研討等，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)理論素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了同伴互助。通過兩年來的探索實(shí)踐和不斷完善，我校的“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)已日趨成熟，在去年4月份教研室組織的全縣“同課異構(gòu)交流研討會(huì)”上，我校教師張紅霞、周軍、李艷華老師分別做了數(shù)學(xué)課《字母表示數(shù)》的示范教學(xué)，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師好評(píng)。

　　四、課例研討，讓課堂研究有的放矢

　　以構(gòu)建高效課堂為核心加強(qiáng)教學(xué)研討。課例研討，是我校教研組活動(dòng)的主要形式。每學(xué)期教研組計(jì)劃中會(huì)詳細(xì)列出各學(xué)科各學(xué)段的研究課，其內(nèi)容主要來自教師日常教學(xué)的問題和難題。教研組梳理后，確定每段次研究重點(diǎn)，研討模式是“一課三研三講”。第一次，執(zhí)教者課前先在備課組內(nèi)說課，其他教師有準(zhǔn)備的交流、研討，提出修訂意見，然后在組內(nèi)試講，課后進(jìn)行反思。第二次，該教師在學(xué)段教研組活動(dòng)前一節(jié)課作研究課，課后教研組及時(shí)進(jìn)行評(píng)課。第三次，經(jīng)過兩次講課、研討反思后，教師再次在全校做課，本學(xué)科全體教師和主管領(lǐng)導(dǎo)參與聽課，同時(shí)進(jìn)行錄像。課后評(píng)議環(huán)節(jié)，老師們對(duì)照錄像從教學(xué)方式的更新、課堂主體主導(dǎo)地位的體現(xiàn)以及對(duì)教材、學(xué)生、文本間的對(duì)話進(jìn)行詳細(xì)評(píng)議。玉不琢，不成器，這樣，經(jīng)過反復(fù)打磨、精心雕刻的一堂課，對(duì)教者教學(xué)水平的提高是一次質(zhì)的飛躍，對(duì)聽課者也是一次受教獲益的過程，這樣的研討課深受老師們歡迎。夏芳老師的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、周云老師的《秋天的雨》、周軍老師的《小數(shù)點(diǎn)搬家》、李艷華老師的《三角形的內(nèi)角和》等受到老師們的一致好評(píng)。彭婧老師的《荷花》課堂實(shí)錄獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。楊華老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課現(xiàn)場(chǎng)利用遠(yuǎn)程交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)與中山街小學(xué)等市內(nèi)五所學(xué)校進(jìn)行了互動(dòng)交流。

　　五、“藍(lán)青雙馨”，讓青年教師迅速成長(zhǎng)

　　我校教師平均年齡較低，35歲以下青年教師占60﹪。青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保證。為幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)水平和科研能力，激勵(lì)他們盡快成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，學(xué)校制定了“藍(lán)青雙馨”工程實(shí)施方案，確定“一年合格，三年稱職，五年成才”的目標(biāo)，以一學(xué)年為一個(gè)階段逐段考核，引導(dǎo)青年教師不斷成長(zhǎng)。

　　1、開展名師引領(lǐng)。我們提出了“年輕師向老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師向年輕教師學(xué)觀念”的理念，每學(xué)年都要組織“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，簽訂拜師協(xié)議，承諾雙方每周聽課不少于 10 節(jié)，提倡“推門聽課”，學(xué)生或師父可以隨時(shí)進(jìn)班聽課，課后及時(shí)評(píng)價(jià)交流；同時(shí)，徒弟承擔(dān)校內(nèi)外公開課時(shí)師父也要做好相應(yīng)的輔導(dǎo)，有義務(wù)幫助徒弟分期達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束由學(xué)校教研室組織一次匯報(bào)交流活動(dòng)。每學(xué)期末師徒要將過程檔案上交學(xué)校教研室，學(xué)校將進(jìn)行逐項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成檢查并納入個(gè)人考核結(jié)果。學(xué)校每年都會(huì)對(duì)新聘入老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，再上匯報(bào)課，視本人情況指定指導(dǎo)老師，將他們納入“藍(lán)青雙馨工程”管理。

　　2、組織外出培訓(xùn)。為了加快教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)校本教研的開展，每年我校都派出教學(xué)骨干參加各級(jí)各類培訓(xùn)。近幾年來，我校教師僅參加國(guó)家、省、市、縣級(jí)各種培訓(xùn)就達(dá)50多人次。我們要求凡參加培訓(xùn)的教師必須在校教研室填寫登記表，培訓(xùn)后撰寫心得體會(huì)。

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