課題設(shè)計的案例賞析的論文
一、 “學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么。
關(guān)于一個“學(xué)困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察報告。
摘要：學(xué)困生課堂活動的參與度低，常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外。
選擇一位學(xué)困生作為觀察對象，觀察其在其他學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動時的課堂行為表現(xiàn)，尋求他游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外的原因。通過對觀察的分析，我們認為，教師對學(xué)困生的忽視可能是造成學(xué)生活動參與度低的主要原因。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課堂行為表現(xiàn)；課堂觀察。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力發(fā)展的重要場所，學(xué)生只有在課堂中有效地參與學(xué)習(xí)活動，才能獲得很好的發(fā)展。然而，有些學(xué)困生課堂活動的參與度低，常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外。那么，學(xué)困生在其他學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動時在做些什么呢？導(dǎo)致他們游離于課堂學(xué)習(xí)活動的原因有哪些呢？
為了解這些問題，我們選擇了一位學(xué)困生作為觀察對象，以他的課堂行為表現(xiàn)作為觀察主題，希望通過對他的學(xué)習(xí)行為的研究為糾正“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)行為提供一些線索。觀察對象林偉（化名），男，9歲，自我控制能力較差，上課經(jīng)常游離于學(xué)習(xí)活動之外；除美術(shù)、體育方面略有特長外，其他各科成績都較差。教師安排他坐在最后一排，只要不影響其他學(xué)生，教師基本不管他。
二、觀察策略與方法
采用三人分工記錄的形式，一人記錄課堂中的教學(xué)事件及持續(xù)時間，一人使用隨機記錄的方法記錄林偉的行為表現(xiàn)與行為持續(xù)時間，另一人以5分鐘為單位時間段，記錄林偉在每個時間段內(nèi)的行為表現(xiàn)及行為持續(xù)時間。
三、臨床觀察
課題：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算；課時：1教時。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與解讀
整節(jié)課中教學(xué)事件的記錄、林偉在各時間段內(nèi)有效學(xué)習(xí)時間總計及林偉在整堂課中舉手的次數(shù)。
五、數(shù)據(jù)分析與基本猜測
�。�1）林偉參與課堂學(xué)習(xí)活動的有效時間基本上可以看成一個正弦波，在開始上課后的第5^-10分鐘之間，達到最大值（3' 33“）；在最后的5分鐘內(nèi)，達到最小值（27”）。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者之間存在極大的落差（約占單位時間的60%左右）。
（2）綜觀整節(jié)課，林偉參與學(xué)習(xí)活動的時間基本上呈現(xiàn)上升一達到極值一下降一達到極值一再上升的循環(huán)格局，在每一個循環(huán)中，有效學(xué)習(xí)時間的波動幅度也非常大。在前5個時間段內(nèi)，極大值3' 33',與極小值33',之間相差3分鐘（單位時間為5分鐘）；在后3個時間段內(nèi)，極大值2' 37“與極小值27”之間相差2' 10“.這可能說明，林偉比較容易受外部刺激的影響。當(dāng)接受到某個正向刺激后，他能立刻投入到學(xué)習(xí)活動中，而接受到某些負向刺激后，他的活動參與度也會隨之急劇下降。
�。�3）整節(jié)課中，在兩個時間段內(nèi)，林偉的有效學(xué)習(xí)時間呈明顯上升趨勢，分別出現(xiàn)在T1到T2之間，T5到T6之間。其中，在T1到T2之間，林偉在自己動手操作、基于操作而進行的交流討論活動中，參與度顯著增加。通過還原課堂情境，我們還發(fā)現(xiàn)，林偉在這一時間段內(nèi)是以主動的活動參與方式融入課堂學(xué)習(xí)活動中的。這主要反映在兩個方面：當(dāng)老師要求學(xué)生自己操作后，林偉似乎表現(xiàn)得比較興奮，立刻積極投入活動中；在該時段內(nèi)的交流討論中，老師共提問3次，林偉每次都舉手，且十分積極，手舉得很高，而且嘴里喊著：”還有，還有其他方法。“由此，我們猜測，林偉可能對于自己動手操作的活動形式本身比較感興趣，同時，有比較強的表現(xiàn)欲，希望能夠有機會表達自己的觀點，從而得到老師、同伴的肯定。
�。�4）在整節(jié)課中，有兩次，林偉有效學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)明顯下降趨勢，分別出現(xiàn)在T3到T5, T6到T8之間，且在每次的下降過程中，有效學(xué)習(xí)時間遞減速度不斷增加。
林偉的有效學(xué)習(xí)時間在T5第一次達到極小值，僅為33”.還原課堂教學(xué)事件，我們發(fā)現(xiàn)，在此之前，老師不間斷地講解長達5' 45“,其間，林偉舉手13次，老師沒有請他回答一次。對于一個具有一定表現(xiàn)欲的兒童而言，老師的不予關(guān)注給予他一定的消極情感體驗，產(chǎn)生了負強化刺激，導(dǎo)致他的課堂參與度降低。與此同時，林偉又找到一本漫畫書。漫畫書給予他的感官上的刺激似乎遠遠大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在第23分鐘左右時，即便同桌給予他的不良行為一定的干預(yù)，使他暫時回到課堂學(xué)習(xí)活動中來，然而，他似乎仍然沒有引起老師的關(guān)注，于是，他又游離于學(xué)習(xí)活動之外。
林偉的有效學(xué)習(xí)時間在T8第二次達到極小值，也是8個時間段中的最小值（27”），出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因與第一次基本相似。
當(dāng)老師組織全班學(xué)生進行練習(xí)答案的核對時，他積極舉手8次，卻未被老師請到，這給予林偉較大的負強化刺激，使他再一次游離于學(xué)習(xí)活動之外（僅當(dāng)老師布置作業(yè)時，才翻開書，勾上作業(yè)）。
�。�5）只有在T2和T3時段內(nèi)，林偉的有效學(xué)習(xí)時間基本上維持在一定的水平。除此之外，相鄰的時間段內(nèi)有效學(xué)習(xí)時間有幾十秒至幾分鐘不等的落差。從表2我們可以得知，這2個時間段內(nèi)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動是聽講（占單位時間的60%以上）。然而，聽講也是T2到T5時間段內(nèi)最主要的教學(xué)事件，在這4個時間段內(nèi)所占的時間比例都非常高（均大于50%），為何只在T2和T3段內(nèi)，林偉的有效學(xué)習(xí)活動時間維持在一個相對穩(wěn)定的水平呢？還原課堂背景我們發(fā)現(xiàn)，在上課后約10分鐘左右時，林偉出現(xiàn)了游離于課堂學(xué)習(xí)活動的情況。此時，老師注意到了他的行為，并及時制止（沒收了他的尺子，讓他站起來聽課），使他重新參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，維持林偉學(xué)習(xí)活動的`主要刺激似乎是老師的強行干預(yù)。但與此同時我們也發(fā)現(xiàn)，林偉的舉手頻次從前一時間段的11次一下子跌到了只有2次（跌了近40%），而且是當(dāng)其他大多數(shù)同學(xué)都舉手時，他才舉手，估計這2個問題可能比較簡單，或者是因為看見大家都舉手覺得好玩，才舉起手。因此，老師以這種類似懲罰的方式對學(xué)生的不良行為進行糾正的做法值得商榷。
六、啟示
通過這次臨床觀察，我們獲得的雖然只是某個“學(xué)困生”在某節(jié)課上的行為表現(xiàn)，不一定具有普遍性，但我們認為，這還是能給教師以下啟示：教師的關(guān)注對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)十分重要。
經(jīng)驗表明，教師為了保證整個教學(xué)流的流。性，在課堂上提出問題后通常請那些主動舉手的所謂優(yōu)秀學(xué)生回答問題，而那些“學(xué)困生”很少有機會在課堂上表達自己的觀點和想法。由于學(xué)習(xí)成績不理想，“學(xué)困生”往往缺乏自信心，且多具有消極的情感體驗。如果教師在課堂中極少關(guān)注他們，他們對參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣必然會日益減少。因此，教師對這些學(xué)生的忽視可能是造成這類活動參與度低的主要原因。
其實，像林偉這樣的學(xué)生，往往具有較強的表現(xiàn)欲，常常希望通過某種方式來展現(xiàn)自己的行為，從而獲得教師、同伴的注意。如果教師在課堂中能夠注意到他們的狀況，當(dāng)他們積極參與學(xué)習(xí)活動時，請他們回答問題并及時給予一定的表揚，這樣或許能使他們獲得積極的情感體驗，增加他們的自信心，以這種正強化維持學(xué)生注意的持續(xù)時間。當(dāng)他們注意力分散時，及時地、不露聲色地提醒，使他們獲得調(diào)節(jié)自己行為的反饋信息，但同時又避免他們體驗過多的消極體驗，這樣，或許在糾正“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)行為方面能獲得更大的收益。
同時，教師應(yīng)注意以有趣的教學(xué)形式、多樣化的手段來展開教學(xué)。因為相對而言，“學(xué)困生”的自控力大多較差，注意的穩(wěn)定性也較弱，如果教師能夠豐富教學(xué)的手段，使學(xué)生對教學(xué)的形式與內(nèi)容感興趣，這樣，或許他們的注意力能夠更加穩(wěn)定地保持在教學(xué)活動上。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生研究是一個值得重視的課題。標題“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么？會吸引眾多讀者的目光，尤其是中小學(xué)教師，引起他們從研究的角度去了解“究竟”.文章作者對學(xué)困生個案展開研究，觀察一位學(xué)困生在一堂課上的行為表現(xiàn)。學(xué)困生在整堂課不同時間段里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效學(xué)習(xí)時間的分布及維持等，這對教師如何選擇有效的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生、促進學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。從文章的結(jié)構(gòu)上來講，它具備了觀察報告所要求的基本框架，無論是從報告的標題、摘要還是觀察內(nèi)容的介紹，再到最后的啟示等都比較清晰。從內(nèi)容上來講，對于觀察的背景、策略與方法、觀察結(jié)果的得出，論證的過程邏輯清楚，論據(jù)資料、數(shù)據(jù)直接翔實。對觀察的結(jié)果能定量分析與定性描述相結(jié)合。因此，總體而言，該篇觀察報告為初學(xué)者提供了一篇很好的范例。
【課題設(shè)計的案例賞析的論文】相關(guān)文章：
教育實驗研究案例賞析論文07-18
春日案例賞析07-21
《掌聲》片斷賞析課題07-23
14例運用復(fù)古元素的網(wǎng)頁設(shè)計的案例賞析11-16
MBA戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)設(shè)計論文12-06
關(guān)于課題窮人的片斷賞析06-18
《春曉》教學(xué)案例與賞析05-10
《落花生》案例賞析05-08