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最新電工畢業(yè)論文3000字
摘要：在《電工基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，要循序漸近地、一步一步地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必備的基本素質(zhì)，只有不斷地改革，才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會如何輕松地學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新能力的人才才是時代所需要的。
關(guān)鍵詞：中職教育;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略
一、注重觀察能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個性
教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》這門課程的實驗時，筆者設(shè)計如下教學(xué)過程，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)展創(chuàng)新個性，取得了良好成效。比如在用伏安法測量電阻的實驗時，按下面的步驟操作：首先，按圖1所示連接電路;其次，把電流表、電壓表調(diào)到合適的量程;然后，閉合開關(guān)S;最后按電壓表的讀數(shù)0.5V，1.0V，1.5V，2.0V，2.5V，3.0V，3.5V，4.0V，4.5V，5.0V依次調(diào)節(jié)滑動變阻器，并同時記錄每次電流表的讀數(shù);計算電阻，并作伏安特性曲線。在實驗過程中，學(xué)生需做以下觀察：第一，實驗前觀察電流表、電壓表的指針是否指在“零”刻度線，觀察電表的量程和最小刻度;觀察滑動變阻器的最大電流和最大阻值;觀察開關(guān)是否斷開狀態(tài)。第二，觀察整個電路，查看電壓表和待測電阻R2是否是并聯(lián)關(guān)系，電壓表所選量程是否合適;在電路中，電流表是否是串聯(lián)的，所選量程是否合適。再次，閉合開關(guān)開始實驗，在滑動變阻器的不斷調(diào)節(jié)中，要注意觀察電壓表、電流表所顯示的讀數(shù)。老師所選教學(xué)內(nèi)容既不能脫離課本，又不能局限于課本，要注重知識的觀察性，注意拓寬觀察范圍，加強(qiáng)書本知識的實踐性，讓學(xué)生能進(jìn)行直觀感受。從觀察能力培養(yǎng)入手，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性，從細(xì)致的觀察活動中發(fā)現(xiàn)問題，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、注重教學(xué)手段創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其所設(shè)計的不同教學(xué)方式對于學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)習(xí)效率有著最直接的影響�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把實踐活動引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去解決實踐中遇到的問題。例如，在自感現(xiàn)象教學(xué)中，把實踐活動引入課堂，讓學(xué)生動手做，做中學(xué)。如圖2所示，可先讓學(xué)生按圖2所示連接電路，待檢測電路沒有錯誤后閉合開關(guān)S開始實驗。電路中的燈泡HL能正常發(fā)光后，斷開開關(guān)S，這個過程同學(xué)們會觀察到，在斷開S瞬間，燈泡會突然發(fā)出強(qiáng)光，然后才會逐漸熄滅。這時，教師可提出問題：“為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象?”在學(xué)生思考時，老師可以引導(dǎo)性地發(fā)問：“開關(guān)斷開時，電路中的什么改變了?”這時，學(xué)生聯(lián)系到所學(xué)知識會明白電路中的“電流減弱”了。老師：“那在電流減弱的情況下，通過線圈的磁通會如何?”學(xué)生：“磁通減小�！边M(jìn)行到這里，學(xué)生就會運用所學(xué)的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”來分析：雖然電源斷開了，但在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢而形成的感應(yīng)電流在線圈L和燈泡HL組成的閉合回路中，才沒有讓燈泡立即熄滅。這時，大家就可以總結(jié)得出：由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫作自感現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了一系列身臨其境的實驗，經(jīng)過老師和學(xué)生、同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)，把書本上的知識聯(lián)系生活實際，在不斷思考、探究中來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、注重實驗方法創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
在電工實驗課中可根據(jù)實驗教學(xué)形象、直觀、典型、適用的特點，利用一切條件，來激勵學(xué)生用自己所學(xué)的知識及生活中的材料來設(shè)計實驗，以此來促進(jìn)實驗原理與方法的不斷創(chuàng)新。
比如，伏安法是測定小燈泡額定電功率的最基本的實驗方法，根據(jù)原理：P=UI，在實驗中要用到電壓表、電流表。老師可以在實驗中提出問題：如果在實驗中電壓表壞掉了，用剩下的工具如何完成實驗?顯然，剩下的工具是不能完成實驗的，但老師可以提示學(xué)生如果再加入一個知道阻額的電阻，就可以重新設(shè)計電路來完成測定了，具體方法由學(xué)生自己來設(shè)計。老師給出的實驗工具有：額定電壓為Uo的小燈泡、電源(電壓未知)、一只電流表、一只滑動變阻器、一只阻值為R的電阻、一只單刀雙擲開關(guān)和若干導(dǎo)線。根據(jù)實驗器材及原理，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)沒有電壓表就不能測量電壓，這樣就需要把小燈泡兩端的電壓設(shè)為額定電壓Uo，只要測出電流就能得出其額定功率。那怎么才能確定額定電壓Uo呢?有的同學(xué)會提出，如果能已知小燈泡的阻值Ro，就可以用電流表測出小燈泡中的電流為Uo/Ro時，小燈泡兩端的電壓就是Uo。
但小燈泡的阻值未知。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，提示：在給出的工具中還有一個已知阻值為R的電阻沒用呢。如果要用電流表測出電阻的電流為Uo/R時，那電阻兩端的電壓便是Uo。經(jīng)過推理，學(xué)生就會得出，小燈泡與電阻并聯(lián)時，小燈泡兩端的電壓也就為Uo了，這樣就會設(shè)計出合理電路(圖3所示)。這時，雖然能確定為Uo了，但還是無法確定小燈泡中的電流，根據(jù)給出的器材，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一只單刀雙擲開關(guān)還沒用上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改電路，如圖4所示。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)S擲1時電路和圖1一樣，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使電流表的示數(shù)為Uo/R，則小燈泡兩端的電壓就是額定電壓Uo。
再將S擲2，此時電流表的示數(shù)為I，但R和L連接方式不變，仍是并聯(lián)，所以小燈泡兩端電壓仍為U0。所不同的是此時電流表測的是干路電流，則小燈泡中的電流為(I-Uo/R)，從而可得出小燈泡的額定功率P=Uo(I-Uo/R)。電路設(shè)計好了，問題就可解決了。本實驗還有一個好處就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，教師可以提出新的問題讓學(xué)生去解決，比如：實驗中電流表損壞之后如何用剩余的器材來測定小燈泡的額定功率?這時學(xué)生會根據(jù)前邊的所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出新的電路。最后，由教師來總結(jié)實驗，伏安法是測定小燈泡電功率的基本方法。如果只有一只電表(電流表或電壓表)，再增加一只阻值已知的電阻器以及其他必要的器材，也可以設(shè)計電路來測定小燈泡的額定功率。
這樣從基本方法中延伸出多種多樣的新測量方法，學(xué)生的思維就很好地發(fā)散開來，學(xué)生創(chuàng)造力就不斷地涌現(xiàn)出來。教師教學(xué)過程通過設(shè)置問題、改造傳統(tǒng)測量電路、解決問題，又提出新問題，再解決新問題，就有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的意識。總之，教師在課堂教學(xué)中，要有創(chuàng)新精神，在摸索中前進(jìn)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的符合社會發(fā)展的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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