小學(xué)老師教作文

　　廣州市語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生作文，有獨(dú)特的方法，她鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，還會(huì)用古詩(shī)教學(xué)，她安排學(xué)生閱讀《夏綠蒂的網(wǎng)》時(shí)，把“豬”主角也請(qǐng)到班上。

　　教學(xué)多年的老師認(rèn)為，“教學(xué)生寫(xiě)作幾乎不需要什么引導(dǎo)的提示，因?yàn)樨S富的、印象深刻的親身經(jīng)驗(yàn)，就能讓他們有好多好想寫(xiě)的內(nèi)容�！彼龝�(huì)在秋日燦爛時(shí)，帶孩子走出教室拜訪秋天的植物園，學(xué)生快樂(lè)地逛了一節(jié)課，回到教室后就寫(xiě)了一篇“秋日漫游”。

　　她說(shuō)，孩子們的觀察力其實(shí)很敏銳，只是沒(méi)有足夠的空間與機(jī)會(huì)寫(xiě)出自己看見(jiàn)的東西。鄒敦憐除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，也把收集到的好文章，影印給學(xué)生參考。她帶學(xué)生參觀、安排影片欣賞等，也會(huì)選擇時(shí)事，講解或讓同學(xué)討論發(fā)想，這都是她引領(lǐng)學(xué)生“寫(xiě)”的材料。

　　除了閱讀，還要花更多心力與學(xué)生互動(dòng)討論，鄒敦憐認(rèn)為，“作文”和“閱讀”是不同的。她說(shuō)：閱讀是作文的某一步驟，“發(fā)表”才是作文必要的呈現(xiàn)。只是大量的閱讀，卻沒(méi)有等量的發(fā)表，是對(duì)文字的囫圇吞棗。即使是幼小的'孩子，家長(zhǎng)在讀過(guò)故事之后，也要讓孩子說(shuō)一說(shuō)，想一想。用“口述作文”取代“筆述作文”，讓 作文成為從小就有的經(jīng)驗(yàn)。

　　“作文好，代表能很流暢的表達(dá)自己的想法，這樣在學(xué)習(xí)上是比較優(yōu)勢(shì)的。”鄒敦憐說(shuō)，“寫(xiě)作力對(duì)學(xué)生最直接的影響，就是在課業(yè)上。如果無(wú)法提升這方面的能力，每個(gè)升學(xué)考試都會(huì)為之扼腕。”其次是自我情緒的抒發(fā)。學(xué)生如有寫(xiě)作的習(xí)慣，將來(lái)，只要能把心事盡情的抒發(fā)在自己的園地里，情緒都會(huì)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

　　無(wú)論天馬行空的想象，或是敏感心細(xì)的體察，都是學(xué)生的自由創(chuàng)作。鄒敦憐教導(dǎo)的四年六班學(xué)生，在創(chuàng)作中找到專屬的快樂(lè)，在老師批閱的回饋里獲得學(xué)習(xí)成就，他們異口同聲說(shuō)，“喜歡作文”。

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