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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法
學(xué)生的綜合能力很對(duì)于個(gè)人的全面發(fā)展十分重要，應(yīng)該注重發(fā)掘，以下是小編給大家?guī)?lái)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法，希望對(duì)大家有幫助。
所謂科學(xué)探究，是指一種對(duì)自然界有理論指導(dǎo)的探究，探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問(wèn)，猜想、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括，表達(dá)運(yùn)用及其他活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，在全國(guó)各地，尤其是在課改區(qū)的中考中科學(xué)探究題所占比重越來(lái)越大。這就要求教師注重探究教學(xué)，將科學(xué)探究既作為一種主要的教學(xué)方式，又作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，樹(shù)立良好的思維品質(zhì)，提高探究試題的解題能力，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科學(xué)研究的方法，形成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，達(dá)到真正意義的教學(xué)目的。
一、在教學(xué)方式上多采用探究式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，形成科學(xué)探究的習(xí)慣
1. 素質(zhì)教育的要求需要探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)形式。學(xué)生是教學(xué)的主體，把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心。將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，形成主動(dòng)的、活躍的、和諧氣氛的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)交流與實(shí)踐，探索中發(fā)現(xiàn)新知，應(yīng)用新知。探究式教學(xué)是“以人為本”的教學(xué)�？梢�(jiàn)素質(zhì)教育的要求需要多采用探究式教學(xué)。
2. 科學(xué)新課程順應(yīng)探究式教學(xué)
浙教版《科學(xué)》內(nèi)容的選擇，教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)等順應(yīng)探究式教學(xué)。探究是從問(wèn)題開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。而科學(xué)問(wèn)題的情境包含在日常生活、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中，我們教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象中入手，也可以以光盤(pán)、實(shí)驗(yàn)、多媒體影視中大量的現(xiàn)象為素材，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)探究解決分析問(wèn)題，獲得新知識(shí)。
例如，在“浮力”內(nèi)容教學(xué)中，先出示浮在水面上的小木塊，多媒體展示海面上的輪船等，再出示沉在水中的物體(鋁塊、鐵塊等)，引入影響浮力大小因素的探究等。教學(xué)中教師完全可以根據(jù)教材目標(biāo)，以探究性視角去挖掘教材知識(shí)的問(wèn)題情境，多采用探究式教學(xué)。
二、注重科學(xué)探究的過(guò)程教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，逐步樹(shù)立科學(xué)探究的精神，提高科學(xué)探究的能力
1. 教學(xué)中注重科學(xué)探究過(guò)程的引導(dǎo)
一個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)包括提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，分析與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié):
(1)提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。在探究教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題的能力，自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。
(2)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)。 (3)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)。
(4)分析與評(píng)價(jià):收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。
(5)在科學(xué)探究中，分析與評(píng)價(jià)是不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié)，分析與評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在探究活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。
例題 在探究電流、電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，學(xué)生在制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有各種實(shí)驗(yàn)方案，電路設(shè)計(jì)如下圖:
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析存在的缺陷，使學(xué)生選擇最合理的或設(shè)計(jì)更合理的方案，否則探究活動(dòng)難以進(jìn)行。因此，教師應(yīng)注重科學(xué)探究過(guò)程的指導(dǎo)，洞察學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生探究活動(dòng)順利進(jìn)行。在一次次的探究活動(dòng)中，使學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程。
2. 在探究過(guò)程中，要注意科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn)
思維方式是科學(xué)方法的精髓。科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化有助于學(xué)生發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力。進(jìn)行科學(xué)方法的教育，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解，形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此在探究過(guò)程中要重視科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn)。
例如，在“探究電流與電阻、電壓的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要方法——控制變量法�？刂谱兞糠ㄊ窃谘芯亢徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為的控制，使其中一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不變化，最終解決所研究的問(wèn)題。
①在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，保持導(dǎo)體的阻值不變而通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器來(lái)控制導(dǎo)體兩端的電壓發(fā)生變化，探究電流隨電壓變化的規(guī)律。
�、谠谔骄侩娏髋c電阻的關(guān)系時(shí)，通過(guò)更換電路中不同阻值的導(dǎo)體和通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器來(lái)控制導(dǎo)體兩端的電壓不變來(lái)控制變量，探究電流隨電阻的變化規(guī)律。
綜上所述，注重學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中增強(qiáng)探究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高科學(xué)探究的能力。
培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力教學(xué)方法討論
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也發(fā)生著巨大的改變，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力？我認(rèn)為：首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，其次要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，再次要提升學(xué)生收集、處理信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)
數(shù)學(xué)于生活，又服務(wù)于生活。我們要通過(guò)“服務(wù)于生活”這一層面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，從而增強(qiáng)他們實(shí)踐能力。我們首先要做的事是充分發(fā)揮現(xiàn)行教材“貼近生活”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在面臨生活問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的快樂(lè)，享受解決問(wèn)題后的愉悅，從而形成愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)實(shí)踐，渴望提高自己的實(shí)踐能力的欲望。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力
利用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。首先將數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”。讓學(xué)生明白“學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行吸收、內(nèi)化，并把這些數(shù)學(xué)知識(shí)、思想運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己運(yùn)用知識(shí)、思想解決問(wèn)題的能力。其次是生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們身邊的生活進(jìn)行觀察、猜想、推理、分析，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，用數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題，如何將“實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，從而有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。
提升學(xué)生收集、處理信息的能力
收集信息的能力：“獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)”。這是實(shí)踐能力的一個(gè)重要組成部分。提升學(xué)生收集信息的素養(yǎng)首先從生活、教學(xué)入手，在生活中、教學(xué)時(shí)，我們教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生收集整理與他們密切相關(guān)的材料，培養(yǎng)他們養(yǎng)成收集信息的意識(shí)和能力。其次培養(yǎng)學(xué)生處理運(yùn)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的策略和方法，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的新趨勢(shì)，是新時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的新要求。
淺談培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法
學(xué)生習(xí)作童話、寓言，常常是以事論事，寫(xiě)不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級(jí)階段，發(fā)散思維的翅膀還沒(méi)有力量展開(kāi)。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學(xué)上稱(chēng)思維定勢(shì)。形成消極的思維定勢(shì)的主要原因，一是學(xué)生作文的信息量貧乏，二是教師沒(méi)能及時(shí)地于關(guān)鍵處點(diǎn)破文思的“泉眼”。
鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力上，我重點(diǎn)進(jìn)行了如下兩個(gè)方面的探索：
一、情狀生異法。
如《會(huì)說(shuō)話的魚(yú)娃》這個(gè)作文題，我給學(xué)生的材料是：被釣上岸的魚(yú)娃在魚(yú)籠里無(wú)法脫身，請(qǐng)同學(xué)們給魚(yú)娃想個(gè)解救的辦法。文章的體裁是童話，同學(xué)們可通過(guò)豐富的想象和夸張，對(duì)魚(yú)娃作擬人化描寫(xiě)。動(dòng)筆前，我先讓學(xué)生口頭表述故事的梗概：“魚(yú)娃被釣上岸來(lái)，害怕極了，哭鬧著要媽媽?zhuān)丶�。它�?duì)釣魚(yú)人說(shuō)：‘您放了我吧！以后我會(huì)報(bào)答您的�！烎~(yú)人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學(xué)們的敘述，幾乎眾口一詞。對(duì)此，我點(diǎn)撥說(shuō)：“難道魚(yú)娃就沒(méi)有別的法子求生了？”心有靈犀的學(xué)生，一經(jīng)點(diǎn)撥，茅塞頓開(kāi)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有啊！魚(yú)娃要是小腦筋急轉(zhuǎn)彎，一定會(huì)用計(jì)謀解救自己的。”“用什么計(jì)謀呢？”我進(jìn)一步加以引導(dǎo)。“魚(yú)娃要能了解釣魚(yú)人的心理，準(zhǔn)會(huì)說(shuō)：‘我被您釣上岸來(lái)，我的伙伴都會(huì)吃驚嚇跑的，當(dāng)然您就不會(huì)再釣到魚(yú)了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來(lái)，讓您釣個(gè)夠�！@樣，魚(yú)娃不就可以金蟬脫殼了？”
一位學(xué)生這樣說(shuō)�！安�，”另一位學(xué)生又站了起來(lái)：“依我看，魚(yú)娃不如用‘魚(yú)家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請(qǐng)蝦兵蟹將，同時(shí)讓龍王興風(fēng)作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點(diǎn)破了，學(xué)生一個(gè)個(gè)話語(yǔ)如流，為自己設(shè)想的“方案”而激動(dòng)。這次作文果然寫(xiě)得不落俗套。
二、反思求異法。
這種方法要求學(xué)生從正向思維的反方向來(lái)思考問(wèn)題，由果探因，標(biāo)新立異。
比如《獵狗和老狼》這個(gè)題目，我要求學(xué)生用擬人化的手法，寫(xiě)一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學(xué)生提供的情節(jié)是：獵狗為牧主看護(hù)羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來(lái)不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學(xué)生由果探因，揭開(kāi)其中的奧秘。作文課上學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。這次作文，不少學(xué)生寫(xiě)得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫(xiě)的：獵狗起初為牧主看護(hù)羊群，十分賣(mài)力，一只只惡狼流著口水，眼巴巴地盯著肥羊卻不敢近前一步。一天傍晚，老狼提著兩只雞找到獵狗：“鄰居，這兩只雞咱倆分享。以后如再有好吃的，俺還給您送來(lái)�！鲍C狗很感動(dòng)：“朋友，平時(shí)俺有啥對(duì)不住您的，只管說(shuō)，來(lái)日方長(zhǎng)，不必客氣�！崩侠沁诹诉谘溃骸鞍持滥林鞔芎�，您看護(hù)羊群他賣(mài)錢(qián)，他吃羊肉您吃骨頭。俺雖然待您不好，可兩只雞還舍不得獨(dú)吞呢！”“唉！聽(tīng)您話音，我上了主人的當(dāng)了。說(shuō)實(shí)在的，什么時(shí)候俺也沒(méi)像樣地吃過(guò)一次肉。”獵狗埋怨說(shuō)。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一個(gè)，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他兩口�！鲍C狗已是氣急敗壞了�！叭�，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那兒去，保準(zhǔn)您吃個(gè)夠！”“這……”“咋樣，您害怕了吧？還說(shuō)皇帝老子您也敢……”老狼又是一激�！昂茫【鸵滥�。不過(guò)……您可不要騙俺��！”第二天，獵狗真的乘主人不備，叼著一只又肥又大的羊，跑進(jìn)了老狼家。老狼一聲嚎叫，一群餓狼立時(shí)圍上來(lái)，不由分說(shuō)，連狗帶羊一起給吃掉了。
以上兩種求異思維方法，都是以外界信息輸入為動(dòng)力，以點(diǎn)破文思的“泉眼”為突破口，使思維再辟蹊徑的。這種思維方法，形式活潑，情趣盎然，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的創(chuàng)造能力，從而能使文章出奇于關(guān)鍵處，寫(xiě)出了新意。
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