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幼小銜接的意義與目的
幼小銜接的目的與意義，幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學、也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎，下面是小編收集整理的幼小銜接的意義與目的，希望大家喜歡。
幼小銜接的目的與意義
1、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往
幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。
2、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性
幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。
3、幫助幼兒做好入學前的學習準備
學習準備是著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。
家長如何做好幼小銜接
1、鼓勵孩子上小學，激發(fā)他們的向往之情
其實一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學的條件，他們內心對于小學是非常向往的，他們會羨慕帶著紅領巾背著書包上學的小哥哥和小姐姐，渴望新的書包，新的鉛筆盒，新的衣服，時時刻刻都流露出對小學的向往之情。
2、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學習習慣和自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。但是進入小學后，則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學會照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時候老師的主要任務是傳授知識，小學也有很多學生守則，學校規(guī)章制度，孩子需要自己學會集中注意力，學會自控能力。
3、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力
相對于幼兒園，小學生活更加獨立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。
家長如何培養(yǎng)孩子幼小銜接的習慣
1、養(yǎng)成課前準備的好習慣
告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預備鈴，聽到預備鈴，要趕緊進教室，把上課用的書、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后，安安靜靜的坐著等老師來上課。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。上學前，家長可在家進行模擬表演。
2、養(yǎng)成正確的坐寫姿勢
正確的坐姿應該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因為良好的坐姿有利于骨骼生長，有利于身體健康。
3、養(yǎng)成良好的讀書習慣
要防止三種讀書現(xiàn)象。一是“念經(jīng)書”，就是眼睛看著別處，和尚念經(jīng)似的，有口無心；二是“看時書”，就是讀書時老是看時間，你讓我讀半小時，我就讀半小時，看看時間到了沒有；三是“數(shù)量書”，就是讀書的遍數(shù)為標準，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種讀書都是沒有質量的讀書。
4、養(yǎng)成良好的交際習慣
要告誡兒童學會傾聽，別人說話時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內容和意思；學會講普通話，聲音適度，口齒清楚，語速適中，使對方能聽懂自己要表達的意思；與別人交談，態(tài)度要自然、大放、有禮貌。
幼小銜接的意義
學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分， 必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)， 對學前兒童做好入學前準備， 包括學習適應方面的準備 （如培養(yǎng)幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等） 以及社會適應方面的準備 （如培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等） ， 能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展， 從而順利地由學前向小學過渡。
可見， 幼小銜接的順利進行對于幼兒盡快的適應小學生活有重要的作用， 對于我國已將普及九年制義務教育也有重大的意義。
幼小銜接的現(xiàn)狀
1、 師資薄弱， 幼兒園與小學缺少聯(lián)系。
幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師， 而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱， 教學活動， 工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環(huán)境， 不了解小學生的學習生活情況， 對小學的學校環(huán)境和小學生角色都感到陌生， 這對幼兒園教育階段向小學教育階段過渡很不利。
2、 幼小銜接中， 小學的協(xié)調工作往往被忽視。
現(xiàn)階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定， 而進入小學后， 兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動， 課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外， 學習以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣傆纱蟀嗌闲W的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期， 由于小學對于協(xié)調工作的忽視， 新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力， 甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式， 進而出現(xiàn)抗拒心理。
3、 家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。
許多家長重視兒童知識積累， 而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫， 學會做數(shù)學題， 關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術， 關心的是自己的孩子是否聰明， 學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題， 致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松， 出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象， 形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內容的加深， 難度的增加， “儲備知識”用完了， 又缺乏認真學習的習慣， 就出現(xiàn)了適應困難， 導致學習“沒后勁”等問題。故而， 給幼兒園、小學的教學活動造成壓力， 幼小銜接難以順利進行。
幼小銜接的做法
針對以上問題， 我們認為應該進行如下嘗試：遵循兒童發(fā)展的特點， 明確銜接任務；加強交流與溝通， 體現(xiàn)“雙向銜接”；要重視培養(yǎng)兒童的學習興趣， 重點培養(yǎng)兒童的社會適應能力和自我教育能力；不斷更新家長的教育觀念， 以達成家長和社會對兒童教育的共識。
1、 兒童的發(fā)展既是階段性的， 又是連續(xù)性的。
為適應兒童此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律， 促進其健康成長， 幼兒園和小學都要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育， 即不能一味地要求兒童適應小學生活， 而要強調讓教育適應兒童的發(fā)展， 使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地過渡。
2、 幼兒教師要認真鉆研， 切實做好銜接工作。
從小班就開始， 找準“教與學”的結合點， 以豐富多彩、生動活潑的形式， 激發(fā)幼兒的學習興趣， 培養(yǎng)孩子的學習積極性。這既是今后幼兒教育的主要內容， 也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務。還應在教育活動中想方設法提高幼兒的觀察能力、表達能力和思維能力， 通過各種形式促使幼兒養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。到了大班幼小則應一體化， 建立和健全幼兒園與小學的聯(lián)系， 幼兒園教師應定期參觀小學一年級的教學活動， 主動參與一年級教師的教研活動， 向小學一年級教師介紹幼小銜接指導策略。
3、 注重幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作。
幼兒園應適當調整大班課程， 構建一個適合幼小銜接的育人環(huán)境， 組織大班幼兒到小學去參觀， 使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備， 培養(yǎng)幼兒上學的興趣等。但是， 銜接應是雙向的， 小學教師也應多與幼兒園教師聯(lián)系， 定期交流溝通， 設置合理的課程。如在幼兒入小學初期， 有意識地放慢教學進度， 適當調整教學內容和方法， 增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內容；適當控制作業(yè)量， 彈性安排課時時間， 逐漸對學生提出要求等。完善銜接的后期工作， 是促進銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性， 使幼兒比較自然地進入小學生角色的重要保證。
4、 做好入學前的社會性適應準備。
社會性的發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個主要內容， 如與人交往中要友好相處、日常生活中要熱愛勞動、愛護環(huán)境等；也包括發(fā)展兒童內在的行為控制能力如遵守紀律等。幼兒和小學低年級兒童的社會適應能力還處在最初的發(fā)展階段， 但是兒童在獲得社會化技能和社會適應性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響， 得到應有的發(fā)展。因此做好入學前的社會性適應準備， 使兒童能在各種社會活動中去體驗社會情感， 養(yǎng)成文明禮貌的習慣， 提高其社會適應能力。
5、 重視家長工作， 考慮外界因素對幼小銜接的影響。
幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情， 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視， 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此， 幼小雙方都應重視做好家長的工作， 家長可接受幼兒園、小學的專題指導， 有效地架起幼兒走向小學的橋梁。同時， 家長要及時、準確地把握幼兒當前的發(fā)展狀況， 使得家庭教育更具針對性， 保證銜接工作的順利進行。
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