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青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗介紹當(dāng)好校長角色引領(lǐng)教師成長心得體會
過去,我們說得最多的一句話是:“一位好校長就有一所好學(xué)校”。“好學(xué)校”主要原因是校長管理好老師,老師管理好學(xué)生,潛臺詞中校長更多的職責(zé)停留在“管理”老師的角度上。新頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中重要的一項職責(zé)就是引領(lǐng)教師成長,現(xiàn)在,“校長成就教師”、“學(xué)校發(fā)展教師”將漸成趨勢,把學(xué)校建設(shè)成為“教師發(fā)展學(xué)校”應(yīng)成為校長的主要職責(zé)。校長只有急教師之所急,想教師之所想,以發(fā)展、寬容、激勵的心態(tài)為他們的進(jìn)步與成長提供有力的支持和真誠的幫助,才能做到引領(lǐng)教師走上正常的專業(yè)發(fā)展之路。
一、用制度和職責(zé)引導(dǎo)青年教師前行。
青年教師的成長是一個實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。如果忽視實踐基礎(chǔ)上的體驗與感悟,那么基于體驗、感悟的教學(xué)潛能開發(fā)與智慧生成就成為空中樓閣;如果僅憑其個體的理解和感知去發(fā)展,而忽視對他們的指導(dǎo)與幫助,則會因經(jīng)驗缺乏、感悟浮淺、方法不當(dāng),而造成教學(xué)缺失,也制約其專業(yè)能力的提升。促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的生成和綜合素質(zhì)的提高,需要用制度引領(lǐng)、崗位任務(wù)驅(qū)動,也需要符合成長規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)。
首先,要以崗位培養(yǎng)和崗位實踐為載體,引導(dǎo)他們在從書本認(rèn)知走向行動感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實的過程中,逐步了解教育工作的內(nèi)容和責(zé)任,明確教師職業(yè)的道德要求和價值取向;理解國家、學(xué)校、社會、家長與學(xué)生對教師的要求和期望,為形成發(fā)展性職業(yè)理想、教育觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。
其次,要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的功能和制度、職責(zé)的規(guī)范、引領(lǐng)作用。實踐是青年教師成長的載體,制度是規(guī)范其成長的基本行為準(zhǔn)則,崗位職責(zé)則是引領(lǐng)實踐、促進(jìn)發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)安排上要體現(xiàn)一個“適”字,即適度適量,既讓其能做得了又要能確保做得好,使其在不斷的成功中獲得激勵。在制度安排和崗位培訓(xùn)上要突出一個“實”字,要結(jié)合實踐中的問題和事例,既讓其明白職責(zé)與要求的內(nèi)容實質(zhì),更要理解其中的道理。只有在理解的基礎(chǔ)上去執(zhí)行制度、落實職責(zé),才能有效地發(fā)揮其規(guī)范、引領(lǐng)功能。
再其次,建立青年教師成長的指導(dǎo)機(jī)制,發(fā)揮好導(dǎo)師指導(dǎo)與群體互助作用。為他們安排師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的導(dǎo)師,進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)與幫助,并在年級組、備課組內(nèi)構(gòu)建互助學(xué)習(xí)與交流平臺,營造幫助其成長的工作環(huán)境,使他們在和諧與合作的狀態(tài)下感受工作、獲得自信、積淀智慧。
二、用環(huán)境和文化培育青年教師成長。
環(huán)境育人、文化育人的“育人”內(nèi)涵,不只體現(xiàn)在培育學(xué)生的方面,而應(yīng)該是一個全方位的理念,涵蓋學(xué)校工作的方方面面。學(xué)校文化和環(huán)境是歷史的積淀,是代代相傳的師生精神文化的精髄,不論是顯性的還是隱性的文化都是學(xué)校育人的內(nèi)在因素。學(xué)校的這些文化積淀正是青年教師成長過程中需要吸取的重要養(yǎng)分。學(xué)校管理者要用好這些內(nèi)在因素,發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。
首先要用學(xué)校文化積淀引導(dǎo)、激勵青年教師成長。通過對歷史與現(xiàn)實的制度建設(shè)過程、課程改革及發(fā)展過程、教師與學(xué)生成長故事及案例的介紹、分析,讓他們在了解學(xué)校歷史和文化發(fā)展的過程中體悟教書育人的真諦,深化對職業(yè)價值的理解,培育愛崗敬業(yè)的精神,激發(fā)追求事業(yè)的動力。
其次要用校本研究的文化平臺承載青年教師成長。構(gòu)建科學(xué)的校本研究引領(lǐng)機(jī)制,使青年教師在實踐與問題對話中激發(fā)責(zé)任意識和不懈追求的奮斗精神,挖掘創(chuàng)新潛能;在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中,升華工作與生活的價值觀;在與學(xué)校各層面的校本對話,特別是在與同事及學(xué)生的對話中,達(dá)成心靈溝通、情感相融和相互理解,增強(qiáng)教書育人的自信心,使校本研究成為傳遞學(xué)校精神文化、承載青年教師成長與發(fā)展的平臺。
三、用真誠和關(guān)愛助推青年教師發(fā)展。
青年教師不論在生活還是工作方面都是新手,雖然滿懷熱情但心存畏懼,雖然精力充沛但缺乏經(jīng)驗,雖然理想崇高但任重道遠(yuǎn)。面對諸多要解決的問題和奮進(jìn)的目標(biāo),他們需要幫助,更需要管理者和同事的真情關(guān)懷。這就要求學(xué)校管理者換位思考,設(shè)身處地地為青年教師著想,想他們的困難所在、想他們的困惑與疑慮、想他們的工作與生活需求,用親切的真情關(guān)懷和可接受的方式給予他們幫助及指導(dǎo),讓他們在感受關(guān)懷中健康成長。
青年教師因缺乏實踐中的學(xué)情、教情和校情體驗,他們在角色轉(zhuǎn)換的過程中,面對學(xué)校管理者、面對經(jīng)驗豐富的教師、面對滿懷期望的學(xué)生群體,盡管時刻想著要備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、解答好每一個問題,然而由于畏懼心理的存在,或因自我期望過高,或受急于求成心態(tài)的影響,常常事與愿違。其實,這些問題的存在并不會給教學(xué)帶來太大的影響,它是青年教師成長過程中的正,F(xiàn)象,只要給予必要的幫助、指導(dǎo),暫時的缺失會逐步得到修補(bǔ),其心理也會逐漸成熟起來。
對待青年教師工作中存在的不足與問題,不能苛求他們走上崗位便是一個合格的甚至是想象中的優(yōu)秀教師,更不應(yīng)該按一個有多年實踐經(jīng)驗的教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。因為青年教師的進(jìn)步與成長不可能一蹴而就,需要實踐過程的歷練;他們的教育教學(xué)智慧,需要在教訓(xùn)吸取和經(jīng)驗提煉過程中升華。有效的做法應(yīng)該是以寬宏、包容的心態(tài)去對待與指導(dǎo)他們的工作,既做好同事又做好導(dǎo)師,在與他們共同分析學(xué)情與教材,共同交流心得與感悟,共同設(shè)計教學(xué)方案,共同反思與總結(jié)的過程中循序漸進(jìn)地傳遞可供借鑒的經(jīng)驗,引領(lǐng)其在不斷認(rèn)識、不斷體驗的過程中逐步領(lǐng)悟教育教學(xué)理念、深化對教育教學(xué)工作內(nèi)涵的理解,進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。
總之,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校管理的本質(zhì),也是提高教育質(zhì)量和教育效率的關(guān)鍵。只有不斷激發(fā)學(xué)校師生保持一種積極的生命情態(tài),才會使學(xué)校永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力,不斷開拓前進(jìn)!
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