老師請(qǐng)別硬取下孩子的帽子作文
今天下午第三節(jié)是我的語(yǔ)文課，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)林海音寫(xiě)的《爸爸的花兒落了》一文。當(dāng)同學(xué)們正在認(rèn)真地討論“爸爸”的去世給我?guī)?lái)的傷痛時(shí)，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)用帽子嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地抱裹著頭，趴在桌上睡著了。
為了不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，我悄悄走過(guò)去，把他輕輕地?fù)u醒，并用眼神友善地暗示他要打起精神后，便離開(kāi)了。可不久，發(fā)現(xiàn)他又趴在了桌子上，把頭包裹的嚴(yán)絲合縫。我再次走過(guò)去，輕輕搖醒了他，并用略微嚴(yán)厲的眼神再次給他暗示要打起精神。同時(shí)我想：今天天氣暖和，也許他摘下帽子后，腦子會(huì)清醒一些，不至于再睡覺(jué)。想到此，便輕輕地取下了他的帽子，誰(shuí)知，這一舉動(dòng)竟然惹怒了他，他極不耐煩地把帽子又戴上了，并且故意又趴在了桌子上，看樣子他的犟脾氣上來(lái)了。因?yàn)檫@個(gè)“不和諧”事件只有他的同桌知道，為了不耽誤大家學(xué)習(xí)，我沒(méi)有再理會(huì)他，悄然離開(kāi)，繼續(xù)引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。
下課后，我把他請(qǐng)到辦公室，并沒(méi)有立即對(duì)他興師問(wèn)罪，而是問(wèn)他是不是不舒服，他搖了搖頭，我問(wèn)他剛才為什么睡覺(jué)時(shí)，他說(shuō)：“昨天晚上沒(méi)有睡好覺(jué)，今天中午回家時(shí)，和父親鬧了別扭，心情不好，不想聽(tīng)課”。他就是這樣一位學(xué)生，腦子簡(jiǎn)單，容易情緒化，脾氣倔。這時(shí)，上課鈴響了，我讓他先回到教室上課，同時(shí)也給他一個(gè)思想轉(zhuǎn)彎的過(guò)程，再另尋適宜的教育契機(jī)教育他。
我想許多教師在教育教學(xué)中都會(huì)遇到這種情況：一番好意但學(xué)生不領(lǐng)情；一番苦心卻遭遇尷尬，讓自己下不來(lái)臺(tái)。遇到這種情況時(shí)，我們一定不要腦子一熱，不顧一切，非要由著自己的性來(lái)，非要爭(zhēng)回自己的面子和尊嚴(yán)，這樣，反而會(huì)適得其反。人民中學(xué)的李自強(qiáng)校長(zhǎng)說(shuō)的`很好“做老師要學(xué)會(huì)打太極拳�！眲裎课覀円獙W(xué)會(huì)“四兩撥千斤”，要學(xué)會(huì)“避實(shí)就虛”，要學(xué)會(huì)“迂回戰(zhàn)術(shù)”。當(dāng)學(xué)生犟脾氣上來(lái)了，我們我們要控制住自己的情緒，慢半拍去處理，可以暫且“忍”他，當(dāng)他的犟脾氣下去了，我們?cè)賹ふ疫m宜的教育契機(jī)，往往能取得理想的教育效果，因?yàn)樗麄儺吘故钦幱谂涯嫫诘暮⒆友健?/p>
我還想到：會(huì)控制自己的情緒，慢半拍去處理突發(fā)事件是教師的一種素質(zhì)，也是一種教育策略。因此，在教育教學(xué)中，我們需修煉自己的“忍耐力”，但“忍耐力”不是“懦弱”，不是“明哲保身”，不是“逆來(lái)順受”，更不是“姑且放縱”，而是“以靜制動(dòng)”，“以退為進(jìn)”，讓學(xué)生在發(fā)泄“不良情緒”同時(shí)，號(hào)準(zhǔn)他的病脈，以便對(duì)癥下藥，藥到病除，取得最好的教育效果。
教育沒(méi)有固定的模式，更沒(méi)有固定的套路，而是需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用學(xué)識(shí)讓自己豐厚，用涵養(yǎng)讓自己淡定，用堅(jiān)守讓自己從容，用人文讓自己敦厚，用機(jī)智讓自己儒雅，這樣，我們的教育就會(huì)充滿(mǎn)人文和溫度，我們的學(xué)生也會(huì)溢滿(mǎn)文雅和情趣。
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