鎮(zhèn)幼兒園年度第二學期教務計劃

　　一、指導思想

　　為推進幼兒園教育指導綱要的深入實施，從我園教研現(xiàn)狀出發(fā)，通過以園為本、專業(yè)引領的方式，積極嘗試“基于行動的園本教研”，幫助教師在深入研究和改進教育教學中作行為自省和行為調(diào)整，在行動中提高專業(yè)水平，形成幼兒園教研文化。以“自主—體驗”園本課程的探究和多元化家教指導途徑的探索為依托，注重幼兒園教育與家庭、社會的整合有序，最終促進幼兒、家長、教師的共同成長。

　　二、工作重點

　　1、通過創(chuàng)建（教育部）“以園為本教研制度建設基地”為契機，進行“基于行動的園本教研”，即以幼兒園為本位的，以教師自己或他人的行動為基礎、由研究者和骨干教師作引領的，讓教師在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，使教研成為實實在在幫助教師提高教育、教學水平的有效途徑。

　　2、多通道、多形式、多方位的幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變——讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和�發(fā)展的促進者、學習的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者。

　　3、結(jié)合園本課程的補充、完善、修訂、拓展，完成市級課題“幼兒主體性學習品質(zhì)”的結(jié)題工作。

　　4、繼續(xù)推進“祖輩”課題的實踐，開展祖輩家長帶養(yǎng)情況、需求調(diào)查,在此基礎上各個年齡段、多個班級繼續(xù)開展祖輩家教指導，在邊實踐邊研究邊改進中，積極探索祖輩家長的多種家教指導方法、途徑、模式。

　　5、以深化班級特色教學入手，鏈接多種形式的主題活動、實踐活動、節(jié)日教育、文化藝術周的開展，讓幼兒在與生活相聯(lián)系的情境中發(fā)現(xiàn)、探究、學習、體驗，獲得“富有個性的發(fā)展”。

　　三、具體要求及措施

　　1、研究、分析我園長期以來教研活動的自身經(jīng)驗與不足，設計推進園本教研活動的行動方案，嘗試以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教學研修活動的改革，運用同事互助、專業(yè)引領、行為跟進、案例研討、課例學習等多種途徑，促使教師提高專業(yè)水平，不斷完善我園的園本教研制度。

　　(1)在開展以往單純的理論學習、講授為主的培訓形式的同時，關注小組學習，關注向經(jīng)驗學習，鼓勵同一層級教師間的互助指導、相互學習、取長補短，從個人孤島式的研究向群體大雁式的研究方式邁進。

　　——群體學習式教研 在多方探索培養(yǎng)“幼兒自主學習品質(zhì)”的研究中，全體教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式，“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用團體的力量避免盲目，通過對大家共同的教學事件的討論，共享理論學習的成果。

　　——先導小組式教研 在指導祖輩家長建立現(xiàn)代教育理念中，通過建立一個少數(shù)人組成的“先導小組”的方式，把接受到的新理念、學習到新方法、摸索出的新模式，先行實踐，在實踐中引發(fā)、帶動更多人的自覺研討，最后達成各自的共同長進。

　　——骨干教師指導的教研 成立專門的師徒結(jié)對小組、課題研究組，充分發(fā)揮骨干教師的指導作用，與一般教師組成實踐共同體，在共同工作中加速經(jīng)驗學習的進程，通過公開的教學活動以及評論與改進，導引工作的質(zhì)量。

　　(2)采用案例討論的形式，將先進的理念輔以課程內(nèi)容為載體進行具體指引與對話，通過專家與骨干教師等專業(yè)人員的協(xié)助與帶領，共同對疑難問題進行討論、探索、交流，以獲得感悟并努力在自身的教學實踐、反復活動中作“行為跟進”，建立起行動與反思的建構(gòu)性聯(lián)結(jié)。

　　——問題驅(qū)動的教研 聚合教師與研究者的視野，以一個階段內(nèi)教師比較關注、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，

　　教師以此為動力，開展群體合作的教學研究。

　　——課堂教學視頻案例 整合現(xiàn)場觀察、為教師提供真實可信的學習環(huán)境，有利于擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認識各種不同的教學理念與方式；根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發(fā)教師深入地在行動基礎上反思；提供在行動中觀察理論的機會，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

　　(3)開展連環(huán)跟進式教研、教研組滾動教學，由教研組內(nèi)多位教師接連上同一內(nèi)容的課，或者是同一位教師連接上幾次課，但要求每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見，如此多次往復來提高教師的教學行為水平。

　　2、鼓勵教師對教學過程進行觀察和紀錄，為教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，提供反思平臺；使教師通過在理論和實踐之間的來回追溯，清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，便于教師與教師之間開展合作性學習、批判性的對話與交流，反省我們的教學是否有意義。

　　(1)提倡有效運用“紀錄”這一工具，基于備課模式初步改革中活動反思僅僅停留在就事論事的現(xiàn)象，學習通過觀察把自己所選擇的，認為是有價值的東西作記錄。使教師增加對兒童的理解程度，也使教師重新思考怎樣才能做得更好。

　　(2)繼續(xù)以教研組為單位采用文字、圖片、照片、實物等多種形式，制作“主題活動檔案”，研究的點有檔案的材料內(nèi)容、收集方式、整理方式、分析利用。

　　3、以《綱要》的相關理念為依據(jù)，以“面向世界的科學的幼兒教育”為目標，通過對課程生活化、整合化的把握，關注日常生活中的教育契機，關注到主題活動中內(nèi)容領域的均衡與綜合性，促進園本課程研究向深層次發(fā)展。

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