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攜手共進(jìn),為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力講話稿
在接受這個任務(wù)之前，我一直在思考：該說些什么？怎樣說？空洞的理論或者高調(diào)的老生常談，我不想說，大家也不喜歡聽，所以，思來想去，還是展示給大家一些實(shí)實(shí)在在的東西。
先給大家展示一些從學(xué)校到教師的變化，感受這幾年來我們區(qū)取得的一些成就：
在幾乎還是那批教師，學(xué)生不再是那樣的學(xué)生，生源嚴(yán)重流失的情況下，全區(qū)升入一中的人數(shù)年年翻新；
各校的校本教研工作穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得了可以感受到的進(jìn)步。四十九中學(xué)的頭腦風(fēng)暴，給老師們一種思想上的沖擊，行動，必須行動，成為教師們成長的助推器；育才中學(xué)、四十九中學(xué)、四十六中學(xué)等學(xué)校的讀書論壇，成為老師們成長的又一有力武器。
教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊(duì)伍正在初步形成。2005年度獲國家級論獎勵296人次，其中有42篇文章編輯到《新課程學(xué)與教策略集粹》一書中。20xx年獲國家級論文獎勵294人次，其中有200篇文章編輯到《學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐》一書中。
基于課堂問題研究基礎(chǔ)上的教師培訓(xùn)工作取得了顯著成效，教師們的課堂教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。在歷時2年的課例研究過程中，在新學(xué)習(xí)方式骨干教師培訓(xùn)研討會中共做課1721 節(jié)，其中33人次獲國家級成果課，146人次獲區(qū)級成果課。
在培訓(xùn)過程中，以校為本的教研制度建設(shè)，促使教師們在反思中不斷進(jìn)步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫的個人反思專輯、論文專輯、教學(xué)設(shè)計(jì)專輯、教育敘事專輯、教學(xué)感悟?qū)］嫷冗_(dá)到784份。這些專輯不僅記錄下來教師們成長的經(jīng)歷，而且還對促進(jìn)教師的發(fā)展起到了不可估量的作用。僅就歷史學(xué)科來說：四十九中學(xué)的周彩秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學(xué)的郭淑穩(wěn)老師、樊寶輝老師等堅(jiān)持寫教學(xué)反思和隨筆，他們的文字也見諸于中國教師報(bào)、中學(xué)歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現(xiàn)代教育報(bào)、福建教育等刊物……
依托科研注重人本的培訓(xùn)模式運(yùn)行兩年來，使開平的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了大幅度的提升，教師的專業(yè)成長出現(xiàn)了喜人的局面，截止到現(xiàn)在，榮獲省、市級論文獎勵1743人次，獲省、市級成果課990人次。獲得先進(jìn)個人、嘉獎等各種獎勵的教師已達(dá)到1347人次。教研群體在促進(jìn)著學(xué)校乃至全區(qū)各學(xué)科的發(fā)展：育才中學(xué)和十八中學(xué)成立了中心教研組；四十九中學(xué)的政治教研組在全市乃至全省的教學(xué)中都取得了優(yōu)異的成績，各校物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、歷史等教研組合力推進(jìn)教師成長，在省市各項(xiàng)比賽中都取得可喜成績……
這些成績的取得，因素是多方面的，但不能忽視的一點(diǎn)就是：學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的發(fā)展。葉瀾教授曾經(jīng)滿含深情地說：沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有教師精神的解放；沒有教師的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，也就不會有學(xué)生的創(chuàng)造精神。這就意味著：教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)；教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)；教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。當(dāng)今的課程改革、素質(zhì)教育、教育現(xiàn)代化迫切需要一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力上乘的教師隊(duì)伍。促進(jìn)教師的專業(yè)成長是教育發(fā)展的核心問題，只有教師的教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教育能力不斷發(fā)展優(yōu)化，才能超前適應(yīng)教育的動態(tài)拓展和日新月異。才可以避免從事終身職業(yè)的教師陷入“重復(fù)的生存”，從而改變自己的教育教學(xué)方式，改變自己的行走方式。國家督學(xué)成尚榮曾經(jīng)做過一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸耙巴脻M足于沿著自己走過的腳印前行往返，卻難免跌入獵人的陷阱�！蹦敲矗萄惺液徒處熯M(jìn)修學(xué)校在教師成長方面，承擔(dān)著什么樣的任務(wù)，扮演著什么樣的角色，怎么樣合作共進(jìn)才不至于進(jìn)行重復(fù)性的工作和無效勞動呢？我們也是在實(shí)踐中不斷思索著、改進(jìn)著并且再實(shí)踐著。剛才我所說到的我們區(qū)這些成績的取得，就與教師的成長進(jìn)步密不可分。應(yīng)該說教師專業(yè)發(fā)展的動力來源是多個方面，比如教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求，比如外界的各種教師教育的支持，這里的外界支持，有學(xué)校的，家庭的，還有教育教研部門的。在這里，我對主觀的不做過多闡述，只想講一下，我們教研室和進(jìn)修學(xué)校在合力推進(jìn)教師專業(yè)成長方面所起的作用。
第一：開展行動研究，以研促教，以研促改。
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是教研室和進(jìn)修學(xué)校所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，進(jìn)修學(xué)校側(cè)重于教師的培訓(xùn)，而教研室則側(cè)重于教學(xué)的研究，兩者的緊密結(jié)合，共同作用于教師的發(fā)展與成長，是促使教師隊(duì)伍發(fā)生質(zhì)的變化的重要條件。在這方面，進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持集中培訓(xùn)與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合、階段性培訓(xùn)與持續(xù)提高相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，建立起了以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教學(xué)體系，帶動教師參與了全國教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題“新學(xué)習(xí)方式下學(xué)與教策略應(yīng)用研究”，系統(tǒng)地開展了合作式、探究式、體驗(yàn)式、交互式等學(xué)習(xí)方式的研究和實(shí)踐，從而改變教師那種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，讓教師在行動中立足課堂，面向?qū)W生，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究問題。在專家和教研部門以及進(jìn)校的大力協(xié)助下，很多教師在這樣的實(shí)踐中取得了良好的成績，課堂教學(xué)也有了極大的提高，在全國性質(zhì)的幾次研討會議上，我們開平區(qū)派出的教師代表所講的課受到一致好評。
隨著教研活動的深入，我們發(fā)現(xiàn)了一個很尷尬的現(xiàn)象，教研員在充分準(zhǔn)備資料，為教師們或者講座或者評課的時候，不能真正解決教師們心中的疑惑，教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題�；诖�，我們深入到一線基層中充分調(diào)研，征集廣大教師和學(xué)生的意見，從而研究教師普遍關(guān)注的問題、研究教師在教育教學(xué)中存在的誤區(qū)、研究教育教育教學(xué)中存在的困惑和疑難、共同尋找改進(jìn)工作的方法：例如九年級面臨中考，我們根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)立了面向全區(qū)的公共郵箱，廣大教師或者教研員有問題或者有最新的信息，及時發(fā)送到那里，教師們在第一時間內(nèi)獲取到了最新的信息，為中考備戰(zhàn)作了很好的鋪墊；再比如針對近年來公開課、研討課當(dāng)中虛假現(xiàn)象，引起廣大教師的極度反感，為此，我們和一線教師對話，征求學(xué)生的意見，確定了什么樣的課是一節(jié)好課，引導(dǎo)教師們苦練內(nèi)功，認(rèn)真揣摩和反思每一節(jié)課，將功夫下在平時極大提高了課堂效率，講虛假現(xiàn)象降低到最少；再比如針對各級各類的考試，教研員為了避免盲目性和不切合實(shí)際的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)常征求廣大教師的意見，充分了解教情和學(xué)情，周密思考，與時俱進(jìn)，讓試卷更加具有針對性和普遍適用性。另外，進(jìn)修學(xué)校也針對新課程改革中的一些困惑問題，及時進(jìn)行了教師培訓(xùn)。比如，針對教師們在新課標(biāo)下如何提高教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)，如何進(jìn)行課程改革情況下作文教學(xué)的培訓(xùn)，對一節(jié)好課如何評價的培訓(xùn)，如何開展教育科學(xué)研究的培訓(xùn)等等。這些培訓(xùn)與教研室的中心工作又是緊密配合的，我們就是在這種相互支持，相互協(xié)作，共同探索，共同追求的過程中，把我們的教師隊(duì)伍帶入了一個更高的境界中。
第二：搭建平臺，深水作業(yè)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
專業(yè)引領(lǐng)是教師的專業(yè)得以深化發(fā)展的重要支撐，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。我區(qū)的專業(yè)引領(lǐng)平臺主要從專家引領(lǐng)、教研部門引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)等方面展開。第一方面在下面的問題中專題介紹,在這里暫略.關(guān)于教研部門的引領(lǐng),幾年來,教師進(jìn)修學(xué)校組織人力物力,對骨干教師,全體教師,中層領(lǐng)導(dǎo),校長等分批進(jìn)行培訓(xùn),收到了較好的效果。骨干教師引領(lǐng),就是充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、教研組長的作用，學(xué)校采取給他們壓擔(dān)子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用.如育才中學(xué)和18中學(xué)成立的中心教研組，四十九中學(xué)骨干教師得上示范課，聽新教師的課，幫助新教師成長的教研制度，都收到了以“點(diǎn)”帶“面”的效果。
另外，在專業(yè)引領(lǐng)上，我區(qū)教研部門改變過去傳統(tǒng)的打破傳統(tǒng)的自上而下的“權(quán)威式”、 “注入式”的教研工作方式，嘗試構(gòu)建對話、交流、互動的教研機(jī)制。比如，在深入學(xué)校的過程中，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)校的亮點(diǎn)，并積極給與評價，推廣，讓每個學(xué)校都有自己的亮點(diǎn)，讓校校都能夠互通有無，資源共享。同時,我區(qū)針對教研員角色的轉(zhuǎn)換和工作職能的轉(zhuǎn)變，提出教研員要在理論研究,案例分析,策劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點(diǎn)迷津。為此,教研員堅(jiān)持“自我研讀與進(jìn)修學(xué)校交流相結(jié)合”、“上網(wǎng)瀏覽與咨詢專家相結(jié)合”等方式深入學(xué)習(xí)了系課程資料包和一些新的教育教學(xué)理論,力爭在寬廣的認(rèn)知背景下理出課改思路，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和突破口。
另外,我們利用自身的紐帶作用, 堅(jiān)持“走下去”，走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教師中，傾聽基層的呼聲，了解基層的困難和需求，本著為教師和學(xué)生服務(wù)的原則，和他們一起擺脫束縛，走出迷茫，力爭在教育教學(xué)上突飛猛進(jìn)；教研員還牽線搭橋, 把幾個學(xué)校聯(lián)系在一起，本著一個教研專題，校校之間有目的有計(jì)劃地互相聽課，評課，在互相激勵，互相幫助的教研氛圍中發(fā)揮集體的力量，資源共享，共謀發(fā)展,為教師的成長鋪路架橋。
第三：聆聽窗外的聲音，在互動中快速成長。
學(xué)習(xí)，是動力之源。進(jìn)修學(xué)校和教研室利用各種機(jī)會, 堅(jiān)持 “走出去”、 “請進(jìn)來”的原則，讓教研員和廣大一線教師走出去，把全國各地的專家請進(jìn)來，聆聽專家的講座與示范課，更新觀念，沖擊思想，提升自己的教學(xué)質(zhì)量與思考的品位。兩年來，已經(jīng)聘請到了專家學(xué)者33人次來我區(qū)進(jìn)行輔導(dǎo)講座，聽講教師一共達(dá)到15579人次，相當(dāng)于全區(qū)教師平均聽講6次。在此同時，我們還組織教師們走進(jìn)北京的16中學(xué)，廣渠門中學(xué)，石家莊28中學(xué)，衡水中學(xué)，洋思中學(xué)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際，理性運(yùn)用。
我們還堅(jiān)持“拿出來”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷與展示的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（舉例：高媛老師的課，拿到全國教師面前評價；周彩秀老師的“讓學(xué)生評課”，在人教社論壇、新思考網(wǎng)站、教育在線，引起了強(qiáng)大反響；將廣大教師的文章介紹到各報(bào)刊雜志。）。
我們還尋求到了一種簡捷高效的專業(yè)引領(lǐng)途徑，那就是開展走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采活動（主要是看名師的錄像課，聽他們的學(xué)術(shù)報(bào)告，研究他們的教學(xué)特色，感悟他們的成長歷程等）, 我們抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)遇，與專家、學(xué)者溝通和聯(lián)系，借“他山之石”“雕玉”，找到專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，在這樣的互動中，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了教師實(shí)施新課程的能力。
教師的專業(yè)成長不是一朝一夕，我們本著營造氛圍，改變思想，服務(wù)教學(xué)的原則；本著真實(shí)、規(guī)范、創(chuàng)新、有效的品質(zhì)，在實(shí)踐中，在思考中促進(jìn)著教師的成長與發(fā)展。應(yīng)該說，我區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在進(jìn)修學(xué)校和教研部門的指導(dǎo)下，通過學(xué)校管理隊(duì)伍的影響，已經(jīng)形成自上而下的科研網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍，形成滾動式、幅射狀的發(fā)展態(tài)勢，帶動更多的教師參與到專業(yè)成長的隊(duì)伍當(dāng)中來，也推動了學(xué)校教育的整體發(fā)展。
雖然我區(qū)在管理體制上，教研室和進(jìn)修學(xué)校是分開的，但是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們又是緊密協(xié)作的，今后我們要進(jìn)一步加強(qiáng)這種協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)我區(qū)的科教強(qiáng)區(qū)的奮斗目標(biāo)而不懈努力！
【攜手共進(jìn),為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力講話稿】相關(guān)文章：
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