關(guān)于小學(xué)作文的訓(xùn)練方法
為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，可以采用以下訓(xùn)練方式：
一是在學(xué)習(xí)課文時總結(jié)。
對于作文中常用到的表達方式，其實在我們的課文中運用得相當(dāng)普遍，如果我們在課文教學(xué)中能夠引起重視，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時利用一點時間，讓學(xué)生進行一些有目的的訓(xùn)練，遠比在作文教學(xué)中單獨講解作文方法要強。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語第九冊)，其中對于寫作順序的處理，就應(yīng)該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來了�！痹倏纯赐粌詴粋�積累運用中的《自主學(xué)習(xí)園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒有被淋到啊?”外公問。
“沒有啊，那把大傘把我整個兒都包住了�！�
外公笑而不語……
在教學(xué)時，這些內(nèi)容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進行對比，就不難知道：學(xué)生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時讓學(xué)生體會一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業(yè)余讀書活動中總結(jié)。
教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識的方法。在語文教學(xué)活動中，廣大語文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠比我們這一代人在小時候所接觸的知識多，那主要應(yīng)該得益于現(xiàn)在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內(nèi)容常自于這些媒介。只可惜的是在這個時候，學(xué)生的表現(xiàn)沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實這是一個大好的作文輔導(dǎo)時機，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來的?你是怎么得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個小本子，將見到的優(yōu)美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎?
三是通過教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運用。
人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書�！边@里所強調(diào)的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長�！币粋�人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學(xué)習(xí)和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時此刻，學(xué)生如果說能將其長處銘記于心，在作文中再靈活運用，說不定其作文質(zhì)量還真能身價倍增呢!更何況在實際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。其目的也在這里：通過這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說這種做法確實是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長補短上，教師的用意其實很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實讓教師大為惱火，但認真分析起來，問題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以運用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點的問題，避免出現(xiàn)偏頗。
四是通過說話訓(xùn)練，慢慢積累，在寫作中運用。
在語文教學(xué)中，我有一個習(xí)慣的做法，那就是在進行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時間，進行寫作方法的說話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結(jié)尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運用了哪些歇后語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認真討論一下，認真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)練習(xí)，在接下來的作文實踐中學(xué)習(xí)運用。這個做法其實在教學(xué)中并不會占用太多的教學(xué)時間，但是“磨刀不負砍柴功�！彼由盍藢W(xué)生對課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學(xué)中先進行課文內(nèi)容的教學(xué)，再進行作文寫作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生***拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評
就目前的實際而言，對于作文的批改，不少教師進行了很多有益的嘗試：有的教師習(xí)慣發(fā)揚人民教師的無私奉獻精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來的作文非常好看：在學(xué)生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學(xué)的評語。教育主管部門來檢查也會給出很高的評價，可就是費力不討好，本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會寫出教師滿意的作文來。還有的教師也想搞搞教學(xué)改革，讓學(xué)生去修改，可是學(xué)生將作文改出來以后教師又發(fā)現(xiàn)原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會說教師工作不負責(zé)任，馬馬虎虎。由些而來，教師就難免有些進退兩難了：教師改也不是，學(xué)生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認為，作文教學(xué)的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事!應(yīng)該弄明白幾個問題：對于作文批改，其指導(dǎo)思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應(yīng)該有什么作為?學(xué)生在進行作文互改時用什么方法?應(yīng)該注意些什么?作文批改結(jié)束以后應(yīng)處理好哪些問題?
改革作文批改方法的指導(dǎo)思想
“對了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費氣啦!”這是教師的一種反映�！拔伊�(xí)慣了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦!”這是教師的另一種反映。“把改作文的任務(wù)交給學(xué)生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關(guān)部門的一種反映�？磥恚嬉M行作文批改方法的改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問題，而是一個思想觀念問題，一個實際操作中的尺度問題，一個是否走向極端的問題。談到這里，對于作文批改的指導(dǎo)思想，其實已經(jīng)是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的專業(yè)知識，通過教學(xué)方法的改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,培養(yǎng)學(xué)生處事的能力。因為教師沒有過硬的專業(yè)知識，沒有一定的寫作能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功方法,就不能很好地進行作文教學(xué)，更不能進行作文教學(xué)方法的改革，如果不進行作文教學(xué)法的改革，就不能使我們的作文教學(xué)事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風(fēng)那是不負責(zé)任的表現(xiàn)!有一個比較形象的比方：教師應(yīng)該是一種殺毒軟件，應(yīng)該經(jīng)常性的進行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個方面的好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。我們從大量的作文實踐看出：學(xué)生完成的作文初稿是不具體的'，初稿中的很多地方需要修改，如果學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常修改作文的習(xí)慣，他們的作文能力就會逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細啄”。
二是促進學(xué)生嚴謹學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學(xué)校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改�！敝灰獙W(xué)生作文稿子完成了就按照要求認真修改，時間一長就養(yǎng)成了認真辦事的習(xí)慣。絕大多數(shù)教師都有這樣的體會：完成作業(yè)認真的同學(xué)在其它方面的表現(xiàn)也會突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質(zhì)量。這一點是眾所周知的，反復(fù)修改作文，必定會使文章逐步變好，質(zhì)量會逐步提高。
四是可以促進學(xué)生的合作意識。修改一篇作文，難免會遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學(xué)之間或者師生之間的合作。
對于作文內(nèi)容的修改，我們認為應(yīng)該包括以下幾個方面：
1.題目的確定。
現(xiàn)在的學(xué)生作文，對于題目，編者比較注重教材和學(xué)生實際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現(xiàn)為一個寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據(jù)此，我們在批改作文或引導(dǎo)學(xué)生修改作文時應(yīng)該將題目的擬定作為修改的內(nèi)容來進行。具體地說我們應(yīng)該注意，作文的題目是否對全文起到引領(lǐng)的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當(dāng)然在指導(dǎo)時或修改時應(yīng)該教給學(xué)生擬定題目的方法,讓學(xué)生擬定題目有目標,有方法,否則學(xué)生就會瞎拼亂闖,無所事事。實際操作中,我們應(yīng)該告訴學(xué)生:擬定題目,首先考慮的是要切合實際,尤其是本次作文材料的要求,就其語句而言,題目應(yīng)該是精辟的句子,而不應(yīng)該拖泥帶水,含糊其辭。其次應(yīng)該考慮所擬題目盡量小，因為題目越小就越貼近所選事例，題目大了就會給人一種“空”而“飄”的感覺。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關(guān)心你的人，一定有愛護你的人。請選擇其中的一兩個事例寫一篇作文，來表達你對他(她)的某種思想感情�！痹跀M題目時，如果擬成“一個讓我敬佩的人”、“一個讓我不服的人”，就會讓人覺得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學(xué)某某”，就會給人一種題目與事例呼應(yīng)的感覺。
2.材料的選擇。
有的老師認為：在目前的教育形勢下，我們應(yīng)該相信學(xué)生，學(xué)生選擇的應(yīng)該就是好的，應(yīng)該就是對的。不是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?不是主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生嗎?還有的老師認為：學(xué)生，雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)不可能有預(yù)見性，他們在作文中的材料選擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時，很多時候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導(dǎo)時，老師應(yīng)該給學(xué)生指明事例，指明讓學(xué)生寫什么，應(yīng)該告訴學(xué)生怎么寫。老師們的這些做法，有沒有道理呢?我們說，這不能全盤否定，同時也不能輕易恭維。因為學(xué)生在具體的作文實踐中，確實因為寫作經(jīng)驗的限制，生活閱歷的局限，出現(xiàn)選擇材料的一些問題，也是很正常的事，同時也是情理之中的事。什么都不管，讓學(xué)生去寫，那是不負責(zé)任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對學(xué)生的發(fā)展是沒有好處的，因為學(xué)生能活動的不能活動了，能思考的不能思考了，能自主發(fā)揮的不能自主權(quán)發(fā)揮了。在作文修改中，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務(wù)?所選的材料是不是有些牽強附會?就是在老師批改學(xué)生的作文時也應(yīng)該注意這些問題。
3.開頭和結(jié)尾的處理。
前面談過，作文的開頭，結(jié)尾是非常重要的，但是對于學(xué)生的作文來說，盡管老師在學(xué)生寫作前已經(jīng)進行了輔導(dǎo)，學(xué)生也進行了訓(xùn)練，但是學(xué)生也只是學(xué)習(xí)到了這些方法，至于在作文中的表現(xiàn)是不是能達到作文材料的要求，那還是另外一個問題，也就是說，學(xué)生在作文中仍然可能出現(xiàn)一些問題，這就要求老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進行認真的修改，同時在老師的批改中仍然要注意這些問題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過渡。
有寫作經(jīng)驗的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應(yīng)用一個句子將第一個事例過渡到第二件事，這個句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們在教學(xué)中常說的過渡句。對于學(xué)生而言，他們在具體的寫作實踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對于這兩件事如何進行過渡，他們不一定有經(jīng)驗，不一定知道該如何進行過渡。此時此刻，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道：對于過渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
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