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《小數(shù)的意義和讀寫法》教學反思
如果說前兩單元是激勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生學會課堂表達，善于交流，有一些學生逐漸開始大膽的發(fā)言表達了，那么本單元開始，由于水平能力限制，只好運用權(quán)威，開始對課堂上做小動作的、講閑話的、從不舉手回答問題的同學進行“強硬”培訓，即有時會點名來要求這些同學回答問題，事實令人不耐煩，這些學生要么傻站著或輕輕地說了什么，要么回答一些不完整的、偏離問題的、或膚淺的答案，如本課中就很普遍（之后的幾堂課也類似現(xiàn)象不斷發(fā)生），會的學生來修正吧，又修正的太好，這中間的步驟讓我犯難。
如何把學生膚淺的回答一步一步引領(lǐng)，接近真理，自我感悟，豁然開朗，理想中似乎有那么一級一級的臺階，和學生一起緩緩攀登，摘取果實，輕松愉悅，現(xiàn)實中我卻苦于臺階的制造，總覺得給的臺階太高，學生上不去�？磥韺W生的知識結(jié)構(gòu)和知識狀況還是沒有清楚的了解，小數(shù)的初步認識是4年級學的，學生遺忘的可能性很大，因為是初步學，印象不是很深刻，這個臺階就應(yīng)該放在新知和舊知的銜接處，即一位小數(shù)表示十分之幾，課始由于沒有學生介紹，這個知識點便放了一下，沒有喚起學生的注意；新知的增長點，即兩位小數(shù)表示百分之幾（為借助直觀成分，米尺的演示變成了復(fù)習如何表示分數(shù)，結(jié)果雖然是寫出了小數(shù)，卻沒有強烈地感受到可以根據(jù)分數(shù)來寫出小數(shù)，似乎是根據(jù)一位小數(shù)寫出的兩位小數(shù)，另外學生分數(shù)知識的遺忘也造成了本課止步的一個原因，課始需要復(fù)習）。這兩處臺階的失敗造成了我臨時搭臺階的失敗，真該好好研究學生啊。
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